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1、1注重探究过程注重探究过程 ,关注学生发展关注学生发展可能性的大小教学片断与反思一、教学内容：一、教学内容：人教版义务教育课程标准实验教材数学三年级上册第 106107 页。二、教学片断描述二、教学片断描述【片断一】（教师创设情境，从生活实际引入新课，让学生感受事件发生的可能性。（教师创设情境，从生活实际引入新课，让学生感受事件发生的可能性。 ）师：在日常生活中，有各种各样的抽奖活动。现在老师也准备了抽奖箱（出示抽奖箱） ，里面有白色和黄色两种球，请大家先用“可能” 、 “不可能” 、 “一定”各说一句话。话音刚落，一只只小手已经举得老高。 （情境的诱发使学生很感兴趣，学习情绪高涨。 ）生 1
2、：我可能摸到白球。生 2：我可能摸到黄球。生 3：我可能摸到白球，也可能摸到黄球。生 4：我不可能摸到红球。生 5：我一定摸不到绿球。师：大家说得真棒！下面就开始抽奖，摸到黄球的为今天的幸运星，有精美奖品！请各小组派一名同学上台。学生依次上台摸球，只有一名同学摸到黄球。师：（发放奖品）为什么那么多同学摸球，只有一名同学摸到黄球？生：机灵小子林卓文大声说：这个箱子里一定有秘密！师：相信大家通过今天这节课的认真学习，一定会明白其中的奥秘！【片断二】（小组活动，自主探索，让学生体验可能性的大小与事物多少有关。（小组活动，自主探索，让学生体验可能性的大小与事物多少有关。 ）师：老师在一个盒里放入 5
3、个红棋子，1 个黄棋子，摇一摇，闭上眼睛随便摸，老师可能摸到什么球？生：2师：下面我们分小组活动。活动前请先看第一小组示范：按顺序，1 号同学摸出一个棋子，记录好它的颜色，放回去，2 号同学接着摸，重复 20 次。各小组按要求开展活动，并将活动结果添入黑板的统计表（见下表） 。1 组2 组3 组4 组5 组6 组7 组8 组红棋子1716191718191819黄棋子34132121师：仔细观察上表，你们发现了什么？学生纷纷争着发言，梓敬说的最完整，他说：我发现“摸出的红棋子的次数总比摸出的黄棋子的次数多得多。 ”“为什么总是红棋子摸出的次数多呢？” 老师追问。一向沉着、善思的晓贤同学这回先开
4、腔了，她说：“因为每组盒子里放的红棋子多，黄棋子少。所以总是摸到红棋子多，黄棋子少。 ”真棒！老师给予肯定的评价后进入二次活动：完成课本第 106 页的“做一做” 。先猜测，再活动验证。汇报交流时同学们也回答得非常完整：因为图一大部分是黄色，而图二只有一小部分是黄色，所以图一指针停在黄色的可能性大，而图二指针停在黄色的可能性小。听了学生的回答，我连忙竖起大母指，并不失时机地引领他们进入第三次活动。要求各小组拿同样多的红球和黄球放入盒子里，先猜猜看，摸出哪种颜色的球可能性大，哪种颜色的球可能性小。然后实际摸 20 次验证，做好记录。各小组完成后代表上黑板填表（见下表） 。1 组2 组3 组4 组
5、5 组6 组7 组8 组摸红球次数111098101189摸黄球次数91011121091211师：观察上表，你们有什么发现？比较黑板上的两个表格，你们能得到什么结论？（学生进一步讨论，小结。 ）记录次数红棋子黄棋子3三、教后反思：三、教后反思：积极引导学生动手实践是新课程大力倡导的一种学习方式，如何提高课堂教学的实效性，更是课改以来广大教师关注的热点问题。通过本节课的教学，让我再一次感受到注重学生探究过程的成效，并看到数学课程标准理念的突出特点：（一）关注学生的生活经验和知识背景，学生学得自然。（一）关注学生的生活经验和知识背景，学生学得自然。数学课程标准指出：“数学教学应该是从学生的生活经
6、验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。 ”在本节课教学中，我从学生熟悉的摸奖问题引入，不仅使学生感受到生活离不开数学，数学源于生活，而且激发了他们对数学的兴趣。现代学习心理学认为：知识并不能简单地由教师或他人“传授”给学生，而只能由学生依据自己已有的知识和经验主动地加以“建构” 。学生对于新知识的学习必须有一个“理解”或“消化”的过程，这个过程就是把新知识纳入学生认知结构之中，学生对此作出主动的反应，使新学习的知识与主体原来的认知结构建立起联系，从而使原有的认知结构变得更加完善。在本节课教学中，我设计了（1）为什么那么多同学摸球，只有一个同学摸到黄球？（2）仔细观察
7、，你们发现了什么？（3）为什么总是摸到红棋子的次数多呢一系列启发性的问题，促使学生去思考，去探究， （教师只是根据学生的回答加以补充与梳理）这样更便于学生借助已有的经验去探究，去解决问题，从而使课堂充满探究的气息。（二）关注学生的自主探究和合作交流，学生学得主动。（二）关注学生的自主探究和合作交流，学生学得主动。本节课主要体现“创设情境发现问题自主探究合作交流”的教学方式，教学活动都是在学生独立思考的基础上，组织学生以小组合作交流的形式进行的。在探究过程中，教师充分相信学生，放手让学生从自己的思维实践出发给学生以充分的思考时间和充分展示自己思维过程的时间。如通过“为什么只有一个同学摸到黄球”的
8、提问引入对可能性大小的探究。在学生分小组摸棋子的基础上，统计各组的摸棋子情况，发现都是摸到红棋子的次数多，这时教师追问“为什么总是摸到红棋子的次数多呢？”在学生独立思考后，小组再次交流，从而明确：因为红棋子多，所以摸到红棋子的次数就多。（三）关注学生的情感、态度、价值观，学生获得了成功的体验。（三）关注学生的情感、态度、价值观，学生获得了成功的体验。在课堂教学评价中，我坚持以正面评价为主，充分发挥了评价的激励作用和导向作用。评价中没有空洞的、泛滥的夸奖，而是基于具体的情节之上的真诚肯定，使学生充分享受到成功的喜悦。整过教学过程中，学生学得主动、积极，真正获得了自主学习的成功体验。（四）感悟不足。（四）感悟不足。教学过程中，虽然学生对学习活动比较4感兴趣，但还有一些问题需进一步研究。如：学生原有的经验不够一致，甚至差别很大，个别学生在活动中处于旁观者的态度或人云亦云，教师还需适时点拨、提醒、帮助他们，但在课堂上的时间和精力毕竟有限，难免有时会注意不到，因此在提倡个体化学习、小组合作学习的今天，如何关注学困生的发展，仍是我们需要进一步研究的课题。5
