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1、1英语课堂教学艺术新论教学是学校的中心工作，堂是育人的主要阵地。堂教学不仅是一门严谨郑重的科学，而且是一门历久弥新的艺术。而英语教学作为基础教育的基础学科，在面向 21 世纪更显示了它的重要性和必要性。教师如能自觉地从艺术的角度和高度，来看待和解决英语堂教学的有关问题，就定会有益于胜任愉快地克尽天职，事半功倍地提高效益，就定会有益于教学双方在教学相长中都获得舒心的精神满足和艺术享受，促进全体学生的全面发展和每位教师的自身修养。因此，讲究发展堂教学艺术，将其作用发挥到极致，既是在新的形势下深化教育改革的客观需要，也是教育改革深化的重大标识。一、更新观念没有理论上的坚定性，就没有实践上的坚定性。对
2、待英语堂教学艺术问题，同样如此。首先教师应学理论、学大纲、钻教材、学先进经验，以便更新教学观念。教师是人类灵魂的工程师（即“师” ） ，也是多功能的艺术家（即“家” ） ，就艺术家而言，教师不是一般的艺术家，而是集教育、教学、宣传语言、表演等诸多功能于一身的艺术家；甚至就表演艺术2而言，教师也是集改编、导演、主演于一身的多功能的艺术家，能够在时空有限、道具很少的情况下编导、演出声情并茂、威武雄壮的活剧。身为英语教师，当然要“好为师” （“好”指钟爱自己崇高的职业，珍惜自己光荣的称号） ，更应该“为人好师” （“师”内涵为师德高尚，又精通风格自成，屡有建树，深受学生的尊敬和爱戴）这样的 “好师”
3、 ，自然是优秀的艺术家。学生是学习的主体，也是学校的主人；是教育对象，也是教师的服务对象；是教育的接受者，也是教师的“挑战者” 。在堂教学中，师生双方都是内因，听的学生不仅是教学艺术美的欣赏者、审查者、最有发言权的评判者，而且是教学艺术美的参与者、合作者。一句话，堂教学艺术美是师生共同创造的心血结晶。堂是展示充满活力和魅力的教学艺术的神圣殿堂。堂教学，是真、善、美的和谐统一的整合过程，是知、情、意多向交流的互动，堂教学艺术是创造性很强的综合艺术，既与时俱进，又因科有别，更因人而异。搞好英语堂教学，笔者认为，对于教师，不单单是完成一项工作和任务，还理应是恒久的科研题和执着的艺术追求。讲究不讲究，
4、深钻不深钻堂教学艺术，结果大不一样，讲究了，深钻了，教师青春常在，学生如沐春风，堂春意盎然。相反，苦口婆心、舌干唇燥地硬灌，往往却灌来了学生的厌学。因此，作为新3时代的英语教师，一定要增强时代的使命感，现实的危机感和深钻堂教学艺术的紧迫感，从而更新观念，艰苦实践，不断提高自己的堂教学艺术水平，实现堂教学的艺术化。二、改进作法教学有法而无定法，贵在得法。改进做法的着力点，是改进教学方法。科学而又精妙的方法，是堂教学艺术中的有机构成部分。回顾以往的堂教学历史，预测未来的堂教学趋势，笔者在既重可操作性，更重可接受性的前提下，努力抓好以下几点：1、注重堂整体设计。堂教学，从每个学科到这一学科的每一节的
5、教学都是一个多元复合的整体，只有进行整体设计，才有可能实现全程优化、整体优化的效果；才有可能帮助学生在整体把握中，抓住重点、突破难点，解决疑点。而整体设计的过程，就是艺术构思的过程。在整体设计中，坚持以“大纲”为纲，以本为本，以教具为辅助，针对教学内容和多数学生的实际，充分发挥教师个人的优势和特长，力求新、巧、精。新，就不能“炒剩饭” ，老是“一道汤” 。久闻芝兰不觉香。最好的方法也不可过多重复使用，重复过多会使人生厌。艺术的生命在于创新。英语堂教学艺术，更要经常推陈出新，立异标新，常讲常新，使学生总有新鲜感。巧，包括设置悬念，引入佳境；环环紧扣，首尾相接；步步递进，推向高潮；详4略得当，主次
6、分明；跌岩起伏，张弛相间。精，如导言、片言居要，先声夺人；板书，简明扼要，醒目易记。2、创设氛围，营造语境。如果说整体设计是艺术构思的话，那么教学活动就是一种艺术实践了。教学活动，就要有“活”有“动” ，就应是开放的、有序的、活而不乱的动态系统。生龙活虎的学生渴望生动活跃的堂气氛。堂上是最怕“鸦雀无声” 。人非鸦雀，焉能无声？连古人都懂得“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”的辨证法，怎能让现代的少年儿童个个成为泥塑、木雕，老是没有表情或只有一种表情呢？沉闷、呆滞、死寂的堂气氛，只会令学生感到压抑、麻木、窒息。活教，才有活学；讲得传神，听得才有神，而不会走神。如何创设英语氛围，营造英语语境，使堂气氛活跃起
7、来呢？具体操作：（1）设疑激趣，以趣生情。兴趣是一种同愉快的情感、情绪相联系的认识倾向和活动倾向，为了激趣生情，笔者采用迁移法、悬念法、游戏法等方法来引起学生的认知冲突，引发学生的兴趣。如对每年级的新生，一开始上就用英语向他们问好，作自我介绍：Hell,bs and girls.Im ur English teaher. name is Xu unan. u ma all me iss Xu .elme t ur English. A gd beginning is half the battle.I hpe u r hard at English and ish u gd lu.不难想象，孩
8、了们个个面带疑惑之色窃窃私语起来了， “老师在说什么呀，怎么听也5听不懂？”此时，笔者就做着手势说“Be quiet!”，然后用中文作一解释：”同学们，老师刚才所说的英语一定没听懂吧，但我相信不久的将来你们也会象我一样会说一大串、一大串的英语句子，说不定比我还棒呢！只要你们用心学，认真练，我敢肯定以后个个能与老师用英语进行交谈，跟爸爸妈妈外出旅游时，碰到老外也敢来几下呢！”简单而朴实的几句话，一下子把孩子们的心给收起来了，这符合了小学生的年龄特点，也符合他们的心理特征。他们对英语学习顿时产生了强烈的兴趣，充分调动了学习积极性，使其产生了探奇览胜的求知欲，让学生由疑生趣，进入最佳学习状态。（2）
9、以趣激思，以思引探。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。在儿童的精神世界里这种需要特别强列。因此当学生进入了探求新知的最佳状态时，教师要抓住时机，依据教学目标，有意识地展示有利于学生学习模仿、概括的教学内容，发掘教材的兴趣因素。如堂上用英语堂用语进行教学，并伴有体态语言或手势语言，必要时用中文提醒学生记住老师所表达的意思，让大家把老师看成是个外国人，渐渐地学生们也适应了老师的这种用英语教英语的堂教学了。同时让学生们也感受到了自己很快能听懂这么多英语的一种成功的愉悦和快感。（3）以知促趣，知趣交融。通过学生努力学习和老师的配合指6
10、导，由内心的成功体验产生情感满足，进而成为推动下一步学习的动力，促使短暂的兴趣发展为持续性的求知欲。再说学生非常乐意教师为其设计生活语境，积极主动参与语言活动。像借学习用品、互相打招呼、问路、上学、回家、道别等内容。教师以饶有兴趣的声调与表情，和学生一起扮演里面的角色，使学生仿佛真的在英美国家里身临其境地学习英语，参与性很强，同时使严肃的堂变成了生动活泼的英语交际场所。这样，给学生们增添了无穷的情趣，在愉恬的氛围中，在英语的环境中学习英语、掌握英语。3、讲究堂语言技巧。在一定意义上讲，堂教学艺术就是语言艺术。教师的堂教学语言，应力臻无声语言与有声语言的相互协调和相得益彰。无声语言主要有整洁端庄
11、的服装语、表情达意的目光语、亲切自然的微笑语和得体适度的手势语。完整地说，学生上是先看后听、先听后说、边看边听、边听边说、时看时听和看听结合的。他们“看”到的，就是教师的无声语言。所以为人师表，也要珍重外表。在堂上，教师的外表就是留给学生的第一印象。这外表，除教师的仪表外，还有面部表情和手势、站姿、步态等等。这些无声语言，正因其无声，正因其直观，对师生双方沟通感情、交流信息、增进了解、缩短距离，都有着不容低估的作用。赏心悦目的无声语言，不仅是教师的堂教学语言中不可缺少的部分，而且是有声语言的有力配合。两者“珠联璧合” ，学生“喜闻乐见” ，更能强化堂教学的艺术效果。掌握语言技巧，特别是掌握有声
12、语言的技巧，是非7下苦功夫不可的。4、利用游戏教学，激励学生参与。堂不是教师的“一人堂” 、“一言堂” 。堂教学也不是教师的“独唱” 、 “独角戏”和自言自语。师生都是堂教学的主人翁和参与者。动员和激励学生参与，本来就是堂教学的题中应有之义。况且，在很大程度上可以说，堂教学艺术就是师生合作的艺术。小孩子天性好动，很乐于参与游戏活动。若能将知识溶于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习新学的知识，在蹦蹦跳跳中学习英语，学生是非常愿意接受的。虽然短短几分钟，但却能活跃堂气氛，激发学生的兴趣，使堂充满活力，同时也能让学生体验到一种成功的喜悦感。当然会有部分学生怕开口说错，心里想说而又不敢说，基于此种
13、事实，笔者根据小学生的年龄和心理特点，在新学期第一节时就鼓励学生，只要肯多说、多练，说错没关糸，能够通过学习自己纠正发音、发音正确就是学习英语的小能手呀。 （老师最喜欢这种学生了。 ）这样，使全体同学人人敢说、人人会说，而且常常是争着说、抢着说。例如，笔者在教人体部位的单词 head ,fae ,ee ,nse , ear 时。将几个学生叫到黑板前，让他们做“Tuh ur head / fae / ee / nse / ear ”等动作，做对的，下面的同学说：“es !”，做错了，下面的同学就说“N！”也可由教师说：“Tuh ur fae， ”让全班同学做动作。通过这一游戏，同学们就很容易地掌
14、8握了这些单词，而且全员参与，个个表现很棒。又如练习 26 个字母时，可预先将 26 个字母的卡片分别放在 26 个同学手中，让其收藏起来。当老师说：here is B？拿 B 卡片的同学将卡片高举过头，大声说：B！B ！，学习数词时，可设计“Find ur neighbur”的游戏来练习。教师把一些数字卡片“26、27、28、30 、32”等发给一些学生，让他们自由组合，拿着“26、27、28”卡片的学生就会挨在一起，高举卡片分别说“tentsix，tentseven，tenteight”接着一起说： e are neighburs.这样调动了学生的积极性，使堂气氛活跃有序，学习兴趣趋于浓厚
15、，堂教学充满了活力。三、改善环境改善环境，以营造优美的艺术氛围，是实现堂教学艺术化的必备条和可靠保证。环境，首要的是人的心境。师生的良好心境是堂教学成功的重要因素，这在上的始初阶段，最为明显。教师的心境是一个幅射源。教师心情愉快，利于做到开讲便能“投入” ，并能很快带领学生“入境” 。由此，不管上之前，教师有多少烦恼与不快，也决不允许将其带进教室。要知道，教师脸上的“阴云” ，会使堂蒙上阴影；教师的苦笑或强颜欢笑，也会对创设堂教学的艺术氛围自设心理障碍和带来负面暗示。9改善环境，教师也要发挥主观能动性。除搞好心理调适，保持良好心境外，还要将现有的教具等教学设备的功能发挥到最大限度。即使因陋就简，也要想方设法，为营造和保持堂教学的艺术氛围，做出不懈的努力。为此，学校内部也要深化改革，健全和完善激励机制和约束机制，用机制去调动教师的主动性、积极性和创造性。以上论述的三个方面，更新观念属于认识论，改进做法属于方法论，改善环境属于条论。英语堂教学艺术，要求虽高但并非高不可攀，难度很大更需迎难而上。有志于做多功能艺术家的英语教师要刻苦学习，认真总结自己的堂教学的优点和不足，形成自己独有的艺术个性和艺术风格，为创立具时代特质的堂教学艺术体系，为在新的世纪培养“四有”新人，振兴中华，做出新的贡献。
