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2、作为心里倾向具有达到目标的功能，因此，在素质教育中实 施激励性教育势在必行。一、善于启发和引导，鼓励学生自主学习学习新课之前，指导学生做好预习。教师要精心设计好预习提纲，使学生有目的、 有重点的预习。同时，对预习中遇到的疑点要做好标记，这是上课时听讲的重点。在认真 预习的基础上，教师在授课过程中，要充分释放学生作为学习主题的积极性。教师自己则 要导好向，领着学生走向知识，而不是带着知识走向学生，让学生变被动接受和管理为主 动参与，要激发学生创造的潜能，而不是单纯品尝前人创造的成果。二、把握提问技巧，循序渐进提问的技巧对于激励性教育来说，也是功不可没，因为对于一个学困生，如果提问 比较难或太易，
3、他们会感到老师是在捉弄他，从而引起他们的反感，更不愿学习物理；同 时，也会使他们始终陷于失败的阴影中，久而久之，就会丧失自信。因此，提问时要掌握 好“度”。三、多些鼓励，少些批评在教学和生活中，尽量挖掘学生身上的优点和闪过点，并给予赞许式的肯定，使每 个学生看到老师与身边同学的评价。如在学完杠杆的应用后，一位学习不好的同学拿出来 身边的筷子、钳子、指甲刀问身边的同学：“这是不是杠杆啊？是什么杠杆？”我听见后对他说：你能学以致用，理论联系实际，很好。现在我们共同分析一下，找出它们的支点、 动力和阻力，并画出力臂。正是许多这简单的鼓励，赞许式的肯定使他的物理成绩迅速提 高。四、加强反馈，谈话激励沟
4、通使师生之间共同进步的催化剂，通过沟通，老师可以了解学生的学习或其他方 面的困难，并尽最大努力帮助他们。同时，老师也能从中吸取他们提出的意见，并及时改 进，不断完善自我。一次考试后，我发现相当一部分同学对凸透镜成像这一知识点错误率 较高，于是找来几名学生代表谈原因，通过交谈，我发现他们掌握不牢的原因是我讲的太 多，我接受了他们的意见并作了改进，注意学生的参与意识，让他们自己通过动手发现规 律，满足了学生的求知欲，激发了他们作为学习主体的热情，取得了较好的效果。五、激励性评语以前在批改作业时，往往不是用对号就是用错号，这种方式使师生在作业本上的“交 流”太少，我就想：写批语不是语文老师的特权吧？
5、学生有什么想法有时还在作业本上写出 来给老师看，我为什么不可以写批语呢？于是我就开始实施。有的同学作业潦草、马虎， 特别是作图不规范，我就给他写道：作业封面上，你把自己的名字写的那么好，相信作业 你也一样能写好，你的图画的会比别的同学更好！老师相信你；有的同学有抄写他人作业 的现象，我就写道：作业可以复制，但以后的人生也可以复制吗？努力吧！让自己的人生 精彩不同！果然，这些激励性的批语使很多同学改掉了许多不好的习惯，使他们更愿意、 更热爱学好物理。（作者单位：山东郓城程屯镇初级中学）其他参考文献Baker, Sheridan. The Practical Stylist. 6th ed. Ne
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