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2、过程 更多地成为学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，有效的对话与提问是基础。它贯 穿于整个学习过程，同说教比，更为含蓄，更有渗透力。关键词有效提问 对话教学 问题意识“学起于思，思源于疑”。 疑问是学生多元智能发展的起点，设疑是激发学生求知、 开拓学生思维的重要手段。设疑之后能否取得预期的教学效果，关键在于问什么，怎样问， 即设疑时机的把握和所提问题的质量。笔者结合教学实践浅谈对提问策略的把握，从而有 效的提高教学质量。一、在模糊点处对话、提问所谓的模糊点，就是似懂非懂，似明非明的地方。在科学课堂教学中，教师要根据 学生学习的信息反馈及自身的教学经验，准确地捕捉学生认识上模糊的地方来设计提
3、问， 可以有效地引导学生正确地理解教材，明辨是非，防止产生错误的认识，养成分析思考的 习惯，克服思维定势的影响。二、在兴趣点处对话、提问兴趣是最好的老师，学生如果对某一个方面的知识感兴趣，他就会自主地、全身心 地学习某一知识，而并不感到厌倦。如果教师善于创设情境，充分利用科学课特有的实验 资源来激发学生学习兴趣，并在兴趣点加以提问，那么学生的学习一定会收到事半功倍的 效果。例如，当学生在观察“二氧化碳的喷泉实验”时，有学生在讲：“哇，好美啊！”， “氢 氧化钠溶液怎么充这么满”， “会不会全充满”，当看完演示实验后，还有许多学生意犹未尽， “陶醉”在实验情景当中。此时教师马上提问（1）为什么会
4、形成喷泉，原因何在？ （2）在 这个实验中，溶液为什么没有完全充满整个烧瓶，并分析可能原因。 （3）你能否帮助老师设计一个“全充满”的实验装置。由于教师问在当问之时，学生的思想就会活跃，学生的潜 能就会被激发，学生的兴趣就会被调动，从而有利于培养学生发现问题、分析问题、解决 问题的能力。三、在实验意外，失败处对话、提问教师在实验操作过程中，实验往往会”节外生枝”，有时会出现意外而使实验失败。 老师若能及时调控节奏，做好“导”和“扶”，可以变“山穷水尽”为“柳暗花明”。例如，在开始 做“二氧化碳的喷泉实验”时，当我演示完实验后提问到：现在我们把装置改用单孔橡皮塞 进行试验（不用胶头滴管） ，而要
5、引发喷泉，你们将怎么做？学生面对这一新情况，个个跃 跃欲试，思维非常活跃，此刻教师及时引导，组织讨论，最后得出用“毛巾热敷法”，于是 我按“毛巾热敷法”进行演示实验。出乎意外，喷泉并未出现！面对这个“新”情况，我马上 提问学生为什么不会“喷”呢？（其实，当时我也不大懂） ，经过多个学生的提问后，终于有 一个学生说到：“由于毛巾刚撤离，烧瓶还没有完全冷却，另外，热敷时间太短，被排出的 二氧化碳气体不够多，造成烧瓶内外的压力差不够，所以看不到喷泉”。我一听，好！分析 得极好！接着我再用实验来验证刚才这个学生的分析。果不出所料，喷泉看到了。我想， 我们教师要是都能像这样“适度提问”，何愁学生没有分析
6、问题、解决问题的能力。四、在重难点处对话、提问重难点是一堂课的核心和精华所在，学生往往不容易理解掌握，在此处进行设问， 其目的是启发学生思考，解决学习上疑难困惑，使学生对知识的理解更加准确，透彻，从 而达到抓住重点，突破难点，顺利完成教学任务目的。能否抓住重难点进行提问是衡量教 师是否真正理解教材的一个标志，也是教师业务水平高低的体现。例如，在化学式与化合 价时进行对化合价的理解。第一步：创设情景：胶水（粘合纸张） ；玻璃胶（粘合玻璃） ；化合价（粘合元素） 由感性语言过渡到化合价的性质。第二步：逐步提问。 （1）是什么 （性质） ；（2）是谁的（元素） ；（3）是什么时候的（化合形成化合物时
7、） ；（4）是干什么的（决定化合时 的原子个数比例的） 。通过这种提问，学生既学到了知识，又提高了应用能力，更激发学生学习科学的信 心和兴趣。五、在认知冲突点处对话、提问教学中，教师要善于变换角度设计问题，活跃学生已有的认知图式，从而迅速提取 有针对性知识迁移到教师精心创设情境中，促使学生产生强烈的探索冲动，激发学生主动 思考，拓宽和深化思维的品质。例如，不少学生对“饱和溶液”和“不饱和溶液”、 “浓溶液”和“稀溶液”分辨不清，仍认 为“饱和溶液一定是浓溶液”而“稀溶液一定是不饱和溶液”。对此，有老师让学生计算 20 时 Ca（OH）2 饱和溶液的质量分数并有如下对话教学。（1）这时 Ca（O
8、H）2 溶液是否饱和？（2）这时溶质的质量分数是多少？（3）这时的是浓溶液还是稀溶液？（4）那么，饱和溶液是否一定是浓溶液？这种对话与提问，可以揭示他们由于没能注意到知识背景的变化而形成的知识壁垒， 这时教师提示可以澄清概念。这样知识的正迁移会得到强化，避开了负迁移。六、在“学生最近发展区”处对话、提问在教学中，教师要善于激活学生原有知识，在教师正确引导下，启发学生借鉴生活 常识，类比推理，合理迁移，提高分析、判断预测能力。例如，在讲空气一节时，笔者以 传授知识为主的教学方式很难激发学生的学习兴趣，为达到教学效果。教学中进行了如下 所示的问题设计与对话和设问。（1）空气看不见、摸不着，你能捕捉
9、到它吗？（2）实验：让学生捕捉空气；（3）交淡讨论：如何证明你捕捉到了空气？（4）分析讨论：空气中含有什么？（5）实验探究：空气中氧气体积分数的测定；（6）形成概念：空气的成分。这样有趣的对话让学生很快展开联想，在联想之时，学生的各种奇思妙想都纷纷呈 现，有用针筒抽气来捕捉空气的等。于是，空气成分的引入，学生就很快接受了（学生即 将达到的水平） 。 对话与提问是一种科学的教学方法，更是一门教学艺术。在科学课堂中，教师如能 以敏锐的目光及时捕捉时机进行提问，这样学生就会在思维动态过程中感悟与体验，在思 维的碰撞中创新，在思维的展示中启迪，这样的提问就会起到事半功倍的效果。反之，教 师要是在课堂上
10、漫无目的地“滿堂问”， 既挤占了学习、思考时间，又限制了学生的思维， 其结果只能是事倍功半。所以，教师应该认真钻研教学内容，摸清学情， “稚化”自己的思维 与教学行为，尽可能使所提问题在学生学习的最近发展区，实现从“教教材”向“用教材”的 转变。我相信，只要是适时的“思维碰撞”定能使学生好学、乐学，有效地促进了三维教学 目标的实现。参考文献：1郭思乐.感悟学习的若干思考.课程教材教法.2002， （1）.2刘登学，刘义.中学化学教学中如何引导学生参与.中学化学教学参考， 2002， （8-9）：39.3李高梅.谈课堂教学中提问时机的把握.生物学教学，2006，7.4谢建强.在教学设计中创造“最
11、近发展区”.化学教学，2005.（作者单位：浙江绍兴县孙端镇中学）其他参考文献Baker, Sheridan. The Practical Stylist. 6th ed. New York: Harper & Row, 1985.Flesch, Rudolf. The Art of Plain Talk. New York: Harper & Brothers, 1946.Gowers, Ernest. The Complete Plain Words. London: Penguin Books, 1987.Snell-Hornby, Mary. Translation Studies:
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