八大素养与课程变革-李臣

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1、“八大素养”“八大素养”与与“课程融入”“课程融入” 李臣教授 深圳大学提纲：提纲： 1.为何融入？为何融入？ 2.怎样融入？怎样融入？ 3.融入怎样？融入怎样？1.为何融入为何融入? 1.1 价值价值层面：为何要融入八大素养? 1.2 政策政策层面：三级课程管理体制要求融入？ 1.3方法方法层面：为何选择“融入”?类别及比例 认为主要是由于重点大学类别及比例 认为主要是由于重点大学 %一般大学一般大学 %肄业肄业38学业考试成绩较差学业考试成绩较差1827人际交往障碍或能力不足人际交往障碍或能力不足28性别歧视性别歧视1940缺乏实践经验缺乏实践经验6981没有发表任何文章没有发表任何文章6

2、789依赖家长、教师安排依赖家长、教师安排6478不了解社会和职业不了解社会和职业6172表1 大学毕业生未就业的原因1.1 价值层面价值层面类别及比例 认为主要是由于重点大学类别及比例 认为主要是由于重点大学 %一般大学一般大学 %肄业肄业38学业考试成绩较差学业考试成绩较差1827人际交往障碍或能力不足人际交往障碍或能力不足28性别歧视性别歧视1940缺乏实践经验缺乏实践经验6981没有发表任何文章没有发表任何文章6789依赖家长、教师安排依赖家长、教师安排6478不了解社会和职业不了解社会和职业6172表1 大学毕业生未就业的原因1.1 价值层面价值层面 世界著名大学，比如哈福大学、耶鲁

3、大学、剑桥大学、牛津大学等，每年在中国录取的高中学生中，100%都是在普通高中阶段经常参加各类社会实践活动，且实践能力特别强的学生，这些学生不一定是中国大陆普通高中考试成绩最高的学生。1.1 价值层面价值层面 世界著名大学，比如哈福大学、耶鲁大学、剑桥大学、牛津大学等，每年在中国录取的高中学生中，100%都是在普通高中阶段经常参加各类社会实践活动，且实践能力特别强的学生，都是在普通高中阶段经常参加各类社会实践活动，且实践能力特别强的学生，这些学生这些学生不一定不一定是中国大陆普通高中是中国大陆普通高中考试成绩最高的学生考试成绩最高的学生。1.1 价值层面价值层面素 养 与 文 化 ？1.1 价

4、值层面价值层面 它是随便一个人迎面走来，他的举手投足，他的一颦一笑，他的整体气质。他走过一棵树，树枝低垂，他是随手把枝折断丢弃，还是弯身而过？ 一只满身是癣的流浪狗走近他，他是怜悯地避开，还是一脚踢过去？电梯门打开，他是谦抑地让人，还是霸道地把别人挤开？一个盲人和他并肩路口，绿灯亮了，他会搀那盲者一把吗？他与别人如何擦身而过？ 他如何低头系上自己松了的鞋带？他怎么从卖菜的小贩手里接过找来的零钱？1.1 价值层面价值层面 如果他在会议、教室、电视屏幕的公领域里大 谈民主人权和劳工权益，在自己家的私领域里 ，他尊重自己的妻子和孩子吗？他对家里的保 姆和工人以礼相待吗？ 独处时，他，如何与自己相处？

5、所有的教养、 原则、规范，在没人看见的地方，他怎么样？1.1 价值层面价值层面 文化其实体现在一个人如何对待他人、对待自己、如何对待自己所处的自然环境。 在一个文化厚实深沉的社会里，人懂得尊重自己他不苟且，因为不苟且所以有品位； 人懂得尊重别人他不霸道，因为不霸道所以有道德； 人懂得尊重自然他不掠夺，因为不掠夺所以有永续的智能。1.1 价值层面价值层面品位品位+道德道德+智能智能=文化文化（龙） 教育就是要把“自然人”“自然人”培养成有文化的“综合人”“综合人”，非只会考试的“单面人”“单面人”。（李）1.1 价值层面价值层面教育 素养课程 变革学生 发展教育 素养课程 变革学生 发展1.2

6、政策层面：政策层面：为何要融入?学校层面课程发展地方层面课程发展地方层面课程发展国家层面课程发展传 承 地 方 文 化活 化 国 家 课 程传 承 地 方 文 化活 化 国 家 课 程本校课程本校课程本地课程本地课程本国课程全球课程深圳：提升八大素养品德品德素养提升：坚定理想信念、弘扬传统美德、培养文明行为、传承深圳精神身心身心素养提升：增强学生体质、促进心理健康、培育健全人格学习学习素养提升：培养学习兴趣、提升学习能力、养成学习习惯创新创新素养提升：营造校园文化、创新教育模式、创新人才培养机制国际国际素养提升：理解多元文化、扩大国际交往、参与国际竞争与合作审美审美素养提升：提升审美品位、丰富

7、美育形式、营造艺术氛围信息信息素养提升：推广IT课堂运用、推进网络学习、践行网络文明生活生活素养提升：学会安全生活、学会自主生活、学会低碳生活 品德 身心 学习 创新 国际 审美 信息 生活 A课程 B课程 C课程 D课程 E课程 F课程 G课程 H课程1.3 方法层面：为何选择“融 入”方法层面：为何选择“融 入”? 坚定理想信念 弘扬传统美德 培养文明行为 传承深圳精神？课程 ？课程 ？课程 ？课程品德路径讨论：一一对应？品德路径讨论：一一对应？可能的结果： 课程内容交叉重复 教授负担加重 学习负担加重 学习兴趣降低 病人 1.为何融入？为何融入？2.怎样融入？怎样融入？ 3.融入怎样？融

8、入怎样？学生获得的课程学生经验的课程课堂运作的课程教师领悟的课程具 体 化一 般 化校长决定的课程2.1可能之可能之“形式”“形式”路径路径 :本校课程本校课程地方八 大素养国家 基本 素养基本能 力基本知 识国家课程内容清华附中课程体系深圳课程发展 基础课程：高中60%，初中小学70% 拓展课程：高中30%，初中小学20% 特色课程：高中10%，初中小学10%个性化发展基础型课程拓展型课程研究型课程学生 发展科学素养与人文 素养的和谐发展全面发展与价值 观同质性生成研究型课程渗透于基础型课程和拓 展型课程之中，促进学生发展2.2 可能之可能之“内容”“内容”路径路径: 品德 身心 学习 创新

9、 国际 审美 信息 生活综合活动内容综合活动内容 nr潜在课程内容潜在课程内容学科课程内容学科课程内容 国 家 课 程 方 案可能的可能的“内容”“内容”路径路径: 品德 身心 学习 创新 国际 审美 信息 生活 国 家 课 程 方 案综合活动内 容综合活动内 容潜在课程内容潜在课程内容学科渗透内 容学科渗透内 容 新设学科内 容新设学科内 容2.2.1 新设学科内容新设学科内容 国际理解 深圳精神 审美欣赏 学会学习 应急避险 学会生存 2.2.1.1葛中“国际金融常识” 拓展国际视野的价值取向 该教师具有很强的鼓动性和感染力 学生异常青睐，自2010年下学期开设以来几次创造选修人数之最。(

10、付全新, 王坤庆. 课程改革深化背景下校本课程开发的价值取向及实现路径 以湖北省葛洲坝中学为例J. 课程. 教材. 教法, 2013, 33(9): 17-22.)2.2.1.2宝安中学“学会生存” 学会生存在中国，从防范侵扰、火灾逃生、网 络安全、心理健康等20章节介绍了学生安全生存所 必须的技能。 如让学生在模拟火场学会如何逃生，如何使用灭火 器；让学生模拟实际场景，感受生存挑战；组织“ 野外生存挑战赛”等大型课外活动；人群拥挤的时 候，东西掉了能不能弯腰拾起？万一被挤倒，怎样 的动作有利于自我保护；煤气泄漏如何处置，与异 性交往如何防止性侵犯2.2.1.3深中“人文素养” 什么是当代中学

11、生最缺乏的？ 为什么有些学生成绩那么好，而思想境界却 是那样低？ 人类文明缺乏症；人文素质缺乏症；公民素 养缺乏症。102篇不得不读的文章 2004 我患癌症病入院治疗，第一次有了这么一个 完整的时间。就在这段时间里，我凭借自己 的记忆和印象，凭着一个无线上网卡和一部 扫描仪，搜索了几千篇文章，然后从其中反 复筛选，选出102篇文章。（马老师）（马老师） 叩响命运的门叩响命运的门:人生必读的人生必读的102篇人文素养经典 篇人文素养经典 人是寻求意义的生物；人是寻求意义的生物； 人文素养的达成；人文素养的达成； 公民意识的培养；公民意识的培养； 思想的诞生思想的诞生； 民主自由法治；民主自由法

12、治； 绝对的权利；绝对的权利； 平等的机会；平等的机会； 全球化背景下的文化冲突；全球化背景下的文化冲突； 传统文化的更新与再生；传统文化的更新与再生； 环保与公民责任；环保与公民责任； 捍卫记忆；捍卫记忆； 用灵魂的力量抵御暴力；用灵魂的力量抵御暴力； 科学要遵循人道的规律；科学要遵循人道的规律； 有温度的词汇；有温度的词汇； 诗意的栖息大地；诗意的栖息大地； 醒醒吧，睡着的心灵巨人；醒醒吧，睡着的心灵巨人； 自信是创造人生的根本自信是创造人生的根本。学生感言：有幸成为他的学生，是我毕生的荣幸。 记得开学的第一节课，他不是给我们讲什么学校纪律，学习方法 ，而是给我们讲了两个故事，其中一个是非

13、常有名的一碗阳春 面。对于一个在小学阶段只顾着学习、成绩、作业的人，犹如 醍醐灌顶，我看到了不一样的世界，一个不一样的思考方式。 人应该懂得如何为人，应该懂得做事、为人的准侧，不当应该思 考自己的存在，更应思考社会乃至宇宙的存在。人要有理想，不 应随波逐流，敢于向命运、向俗世挑战人应该懂得如何为人，应该懂得做事、为人的准侧，不当应该思 考自己的存在，更应思考社会乃至宇宙的存在。人要有理想，不 应随波逐流，敢于向命运、向俗世挑战 马老师博朗群书，学识渊博，更是一个风趣幽默，充满激情的教 师。到今天脑海里依然挥不去，他课堂上讲课那激昂有力的声线 ，充满感情的眼神他的语文永远不会让学生感到沉闷，因为

14、 他不会照本宣科，而是在不断引导着他的学生去思考2.2.1.4 严凌君：青春读书课 成长、心智 文学、中国 思想、文化 诗意 某个周三的下午，深圳育才中学。一堂有点“另类”的语文 课青春读书课正在进行。没有切分段落、总结段落大意 等要求，老师跟同学们谈起“落泪”、“孤独”，分享惠特 曼、黑塞等诗人笔下的孤独、忧郁。 “假如35年前我能读到这样一套书 ，我不会是现在这个样子。现在我 读了这套书，依然感到内心深处发 生了一些微妙的变化。”（莫言）“深圳辜负了这套教材，应试教育、教材不能随 便选择等原因只是推广不利的表面原因，最重要 的深圳教育界对这套书以及它背后所代表的人文、 生命类教育的漠视，推

15、广不利本身说明教育界有 这种理念的人不多。” （一批评者）作业: “深圳精神”叙事探究 故事1 故事2 故事3 故事42.2.2 学科融入学科融入 研究双向细目 单元整体设计 事件进入教学 教学反思改进2.2.2.1 确立双向细目教材内容教育素养教材内容教育素养契合点融入资源契合点融入资源单元1：单元2：单元3：单元双向细目确立的方法 精熟课程目标，明确教学要求 精熟教材内容，寻找融入空间 精熟八大素养，寻找契合点 选择恰当的融入方式与策略 按照教学顺序排列形成对照表科学家眼中的动物天鹅，3课时蜘蛛，3课时大孔雀蛾的晚 会，3课时表达“回忆那 一刻”，2课时综合学习活动 “走进外国名 著”，2课时了解大单元概貌，1课时天鹅，3课时综合学习活动“阅读策略探究” 蜘蛛、大孔雀蛾的 晚会，2课时综合学习活动“走进自然 史、昆虫记”，2课 时表达“我眼中的动物”，2课 时总结大单元学习，1课时综合学 习活动 “语文 学习方 法探究”综合学 习活动 “语文 学习方 法探究”“科学家眼中的动物”单元开发前后对照涵盖识字、阅读、习作、 口语交际、综合性学习五 大领域内容； 打通“天鹅”、“蜘蛛”、 “大孔雀蛾是晚会”三篇 课文的教学，以“天鹅” 学习为主，将习得的读写 策略迁移到“蜘蛛”、 “大孔雀蛾的晚会”的学