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2、知识”，引导 学生质疑、调查、探究；激发学生内在需要，由“要我学”向“我要学”转变；改革教学评价 机制，进一步强化学生自主学习能力。关键词语文教学 自主学习能力 培养在全日制义务教育语文课程标准的四条基本理念中，第三条中有这样一段话： “学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生 的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和 进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。 ”从这段文字可以看出，自主学习是课程改 革下倡导的一种新型学习方式。那么，初中语文教学中，如何培养学生的自主学习能力呢？ 笔者结合多年教学实践谈谈看法。一、创
3、设问题情境，激发学生自主学习意识语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣， 注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体 差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。 ”教师不是以知识的传授为目的，而是以激发学 生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独 立见解为目的。只有激活了学生与生俱来的问题意识，激发了学生的求知欲与表现欲，才 能调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力。如愚公移山一文，教科书对“杂然相许”的注解是：“异口同声地表示赞成。杂然， 纷纷。许，赞同。 ”在教学新课时，我认为这种解
4、释不太合理，认为理解为“纷纷表示赞同” 更合乎文意。但这时，不便直截了当地告诉学生，便可创设这样的问题情境：“文中两处 以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？语气是否相同？”、 “愚 公的妻子是否一开始就毫无异议？全家人是否异口同声地表示赞同？”此时课堂气氛热烈起 来，学生们纷纷发言：愚公之妻与智臾语气不同，一个关切一个嘲讽；愚公家庭人口多，发表意见的人也多，况且愚公的妻子一开始就提出了疑问；纷纷同意并不等于异口同声地 同意，经过一番激烈的讨论，学生一致认为书中的解释不合理， “纷纷表示赞同”更合乎文意。 这样，学生学会了批判地接受知识，在问题探究中激发了学生自主学习的意识，
5、培养了自 主学习的能力。二、要“带着学生走向知识”，引导学生质疑、调查、探究时代的发展和教育改革的不断深入，要求我们在教学过程中应注重培养学生的独立 性和主动性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动 地、富有个性地学习。 语文课程标准就论及“教师是学习活动的组织者和引导者”、 “带着 知识走向学生”，不过是“授人以鱼”， “带着学生走向知识”，才是“授人以渔”。教师是学生 成长的引导者、学生发展的领路人，而学生本人才是学习的主人、发展的主体。学生的头 脑不是一个被填满的容器，而是须被点燃的火把，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。在语文教学中，怎样将阅读教学与写作教
6、学巧妙地结合在一起呢？阅读与写作之间 的关系我们不能直截了当地告诉学生，而应通过适当的启迪，引导学生进行深入的探究， 将学生的思维焦点，引向知识的明处。如教藤野先生一文，可提出以下问题：（1）题 目是藤野先生 ，为何开头却写“清国留学生”？（2）写清国留学生用“标致”一词怎样理 解？（3）作者写“弃医从文”跟写藤野先生有什么关系？（4）藤野先生听到“我”将不从医， 为什么流露出悲哀的神情？（5） “我”既然“太不用功”，怎么会得到藤野先生的特别关照？ 组织学生讨论，学生也在讨论中明白：这些问题涉及到人物性格、文章选材及主题思想几 个方面。此时教师可将这样一个问题留给学生：如果要你写自己的老师，
7、你要怎样安排、 组织材料呢？让学生带着问题走出课堂，这样更能帮助学生通过阅读认识写作，形成自己 对阅读与写作之间关系的独立理解。三、激发学生内在需要，由“要我学”向“我要学”转变联合国教科文组织出版的学会生存一书中指出：“未来的文盲不再是目不识丁的 人，而是没有学会怎样学习的人。 ”语文教学既要求学生掌握语文知识，形成语文能力，又 要求学生适应未来的需要，掌握获取知识的本领与方法。由学生的“学会”变为学生“会学”， 由“要我学”向“我要学”转变。例如，在教何其芳的现代诗秋天时，如果所教学生是农村孩子，学生对课文内 容不难理解；如果一直生活在城市的学生，他们可能对课文内容理解起来就有一些困难了。
8、 教学这首诗歌，重点是引领学生品味诗歌优美的意境，教他们观察生活，感受生活，善于 发现生活中美的事物，激发学生表达美好感受的欲望。课堂上采用诵读法和品味法，让学 生在朗读与品味中加深对课文内容的理解，培养学生热爱诗歌、热爱祖国优秀文化的精神。 在这个基础上拓展延伸，带领学生走出教室，走进自然，开展“走近秋天，亲近自然”的活 动。学生返校后，创作了很多以赞美秋天为题材的作品，包括摄影作品、散文、诗歌等。 然后将学生的作品整理归类，举办一次“走近秋天，亲近自然”成果展。这样，既让学生懂 得生活中处处有语文，又满足了学生心理的需要，极大地提高了学生学习语文的能力。四、改革教学评价机制，进一步强化学生
9、自主学习能力传统的教学评价只强调以成绩为标准，重在知识方面的量化，把难以量化的内容排 除在外，实际上，有些教学效果不是马上就能显现的，需要以过程和素质标准来配合。 语文课程标准指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从认知与能力、过程与方法、 情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体 验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。 ”教师的评价是学 生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。教师的积极评价，会有效地改变学生 自我认知的倾向性、自主行为的调控力，以及认知动机、风格和技能，进一步强化学生自 主学习能力。可实行多元评价，
10、发动学生本人、同学、老师、家长、社会都来参与评价， 对学生的发展状况达成共识，形成合力，共同关心、促进学生的成长和进步。在语文教学工作中，教师除了合理地利用考试这个评价方式外，还应收集一些能够 反映学生语文学习过程和结果的资料。可给每个学生准备一个学习档案袋，档案袋中的内 容选择与评判标准都应有学生参与，里面可包含学生平时的表现和兴趣潜能的记录、学生 的自我反思和小结、教师的评价、学生的自评与互评以及家长的信息等。参考文献：1范艳梅.学生自主学习能力的培养策略N教育导报，2007-1-25.2黄卫苹.在语文教学中培养学生自主学习能力N现代教育报教师周刊，2007- 6-20.3彭芳.语文教学中
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