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1、初中历史课“快乐教学”的尝试初中历史课“快乐教学”的尝试是小柯论文网通过网络 搜集，并由本站工作人员整理后发布的，初中历史课“快乐教学”的尝试是篇质量较高的学 术论文，供本站访问者学习和学术交流参考之用，不可用于其他商业目的，初中历史课“快 乐教学”的尝试的论文版权归原作者所有，因网络整理，有些文章作者不详，敬请谅解，如 需转摘，请注明出处小柯论文网，如果此论文无法满足您的论文要求，您可以申请本站帮 您代写论文，以下是正文。摘要“快乐教学”是当代教育界正在深入探究的课题。近年来，也有丰硕的实验成 果见诸报刊，可是，这些实验成果还大多数局限于小学阶段。笔者在初中历史教学实践中 深深感到：初中生从
2、年龄段上看，正处于少年向青年过渡的时期，在初中课堂上引入“快乐 教学”是完全必要的。尤其历史课的课时较少，教与学的任务相当艰巨，教师应该针对学生 的心理特征，激发学生学习的兴趣，使学生乐学、爱学，学生的学习积极性和自觉性就可 以调动起来。那么，争取课堂的最佳效果，提高历史教学的质量，也就不是可望而不可及 的事了。关键词初中历史教学 快乐教学 学习兴趣爱因斯坦认为：“兴趣是最好的老师。 ”如果我们的课堂教学，我们传授的知识，能使 学生产生兴趣，那么，他们就会主动地、深入地、兴趣盎然地钻研领会。我国古代伟大的 教育家孔子有一句名言：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。孔子这句话道出了学 习的最
3、高境界。如果我们能够乐学，成功还会远吗？今天我们的历史教学，完全有可能做 到让学生对其产生浓厚的兴趣，使他们成为“乐知者”，从而进入最佳学习境界。我曾经向学生们介绍过多种快乐助记方法，如互相讲解助记法、浓缩文字助记法、 巧用数字助记法、歌词歌曲助记法等。下面是我在教学过程中经常运用的三种快乐学习历 史的方法，本文现就以上几点，谈谈初中历史课引入“快乐教学”的初步尝试，希望能给同 行们给予帮助和指导。一、分组合作，探究质疑这种方法很有效。例如，几个人组成一个学习小组，在一起交流学习方法，互相质 疑问难，不但能增加学习动力与乐趣，而且也能有助于快乐记忆。如有人看了电视剧康 熙王朝 ，就在小组讨论：
4、康熙王朝中康熙帝中年时期的两个重臣明珠、索额图分别被 称为“明相”、 “索相”可明朝时就废除了“宰相”，何来“明相”与“索相”？有人猜测：明珠、 索额图因功绩显赫，可能是被康熙赐予了“宰相”的称号；有人说：不对，明珠、索额图应 该是康熙帝的军机大臣马上有人纠正：军机处在雍正帝时设立，明珠、索额图的真实身份应该是辅政大臣，称“明相”与“索相”是错误的。二、虚构故事，情景体验你能记得多少年以前的事？如果是几千年前的事呢？下面向你介绍一种助记方法。 如秦始皇加强统治的措施，一个学生编了一则这样的故事：秦始皇统一六国后，派一名使 者到大梁（原魏国都城现河南开封）去传达始皇的命令。可他坐着马车，一出咸阳
5、（秦国 都城）驿道就变窄了，马车便不能再继续行驶，于是他改为步行天快黑时他到了洛阳，他 又饿又渴，到一家小店去投宿，结果老板不要他的铜钱，他以为是老板嫌少，又加了许多 铜钱，那老板还是不要，并从自己柜台下拿出几把小刀（实为刀形币） ，那使臣吓了一跳， 因为是碰上黑店了，吓出了一身冷汗。第二天，他终于赶到了大梁，却遇到了更大的麻烦： 那长官不认识秦国的文字，竟说他假传圣旨，差点要把他拿下。他好不容易逃出大梁，身 上已没有分文，肚子饿了时只能沿途偷几个红薯充饥。使臣很狼狈地回到咸阳，向秦始皇 复命假如你是秦始皇，你听了使臣的禀报会采取哪些措施来加强自己的统治呢？这个故事很有趣吧？其实这则故事里有几
6、处历史知识错误，当时学生一听就指出来 了。你能指出来吗？（提示：刀形币是齐国的，红薯是明朝时引进的）编历史故事很容易 出现细节错误，有些历史剧里也常有这样的毛病。如果我们常这样去练习，不仅能帮助我 们记忆，还能加强我们的文字素养呢。三、优化导语设计，引发学生好奇心初中生的心理尚未成熟，他们对各种事物充满好奇心，有极强的求知欲。作为历史 教师，要高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出 能够引发学生好奇感和产生兴趣的导语导入新课，来尽快缩短学生同教材的距离，从而使 导语成为一堂课成功的铺垫。笔者在讲“西安事变”一节时，考虑到学生喜欢看电影、电视这一特点，便在课堂上
7、让学生先看“西安事变”录象中“华清池捉蒋”的片段，并让学生简要复述几个情节，然后指 出：这是张学良、杨虎城发动“西安事变”，扣押蒋介石的生动写照，那么张、杨为什么要 扣押蒋介石，发动西安事变？结果怎样？影响如何？中国共产党对这一事变又持什么态度？ 为什么？这一系列的问题，扣住了学生的心弦，驱动了他们的好奇心。接着进入新课的讲 授，学生便很容易接受了。根据教材内容，导语可以有多种形式：或者利用谜语、成语导入，或者利用名言诗 词导入，或者利用乡土历史导入总之，上课伊始，就让学生感到新奇、有悬念、有学头、 愿意学、喜欢听。古人云：学起于思，思源于疑。学生的质疑、求知的欲望被激发起来了， 作为教师当然
8、就可顺水推舟，将学生带入知识的海洋了。四、将史实故事化，变枯燥说教为生动描绘初中历史课本中涉及的史实往往只是个梗概，教师切忌照本宣科。值得尝试的是： 将历史知识揉进故事情节之中，把史实故事化，以曲折的情节、生动的形象，去吸引学生。 学生有兴致，易接受，对教材的理解也能加深。例如，讲“战国”“七雄”，商鞅变法是这一课的重点。为了突出秦国的商鞅变法是七 国中最彻底，成效也最大的一次变法，我在课堂上曾穿插将了“商鞅南门立木”和商鞅将唆 使太子犯法的两个师傅治罪的故事。这两个故事表现了商鞅取信于民，坚决实行新法的决心，也表现了他不畏权贵，同旧势力作斗争的可贵品质。这样，学生对商鞅变法的意义， 就能有比
9、较深刻的认识。历史本身是一门内容丰富，趣味性很强的学科。在浩瀚的历史长 河中，每个历史人物，每个历史事件，都包含生动感人的真实故事。作为历史教师，要深 入挖掘教材，补充必要的情节，以生动的故事、感人的形象、饶有风趣的语言，将学生引 入乐而忘返的胜境。五、不可忽视的情感溶入初中生可塑性很大，中学阶段又是独立见解形成的时期，历史课跨度大，头绪多， 若能进行情感引导，不仅可以潜移默化地陶冶学生的情操，而且能使学生更加热爱这门学 科。例如，在讲解我国古代文化时，教师要带着强烈的民族意识和激情洋溢的民族自豪 感，这样，学生就能更加深切地了解到：我们的祖先曾创造了光耀千古的优秀文化，对世 界文明的发展起到
10、了巨大的推动作用，从而激发他们的民族自豪感和自信心，同时也会使 他们振奋起来，坚定地为中华崛起和腾飞读书。历史课除了课堂上可以引入“快乐教学”之外，课下帮助学生掌握记忆规律，巩固所 学知识，也有许多“快乐”方式，这里不再赘述。总之，要让学生逐渐把学习历史，当作一种愉快的求知增能活动，这不仅可以积极 地减轻学生负担，而且会使他们终身受益。（作者单位：新疆石河子市第七中学）其他参考文献Baker, Sheridan. The Practical Stylist. 6th ed. New York: Harper & Row, 1985.Flesch, Rudolf. The Art of Plai
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