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1、 2 0 1 6年 第 9期 高中地理 浅谈高巾地理学群棱J 素养峻培养 雷 建国 ( 武汉市新洲区高中文化补习中心， 湖北 武汉 4 3 1 4 0 0) 随着教育改革的深入发展 ，地理课堂教学面临着 严峻 的挑战 ，培养学生的地理核心素养的呼声越来越 高。作为高中地理教师 ，我们 日常的教学不仅要让学生 获得能解决 问题 的地理核心知识 ，学会应对高考或学业 考试 ，而且要让学生能灵活运用地理知识解决生活中的 实际问题 ，从而有利于他们的生存和终身发展 。下面从 高中地理教学角度浅谈高中地理学科核心素养的培养。 一 、高中地理学科核心素养的内涵 1 。 高中地理学科核心素养的界定 2 0
2、1 4 年3 月 教育部关于全面深化课程改革落实立 德树人根本任务的意见明确提出，要研究制订学生发 展核心素养体系和学业质量标准 ，要求各级各类学校从 实际情况和学生特点出发 ，把核心素养和学业质量落实 到各学科教学中。对于地理学科的核心素养，东北师范 大学张家辉博士认为：地理学科核心素养是一个整合的 概念 ，其涵盖了地理知识 、地理能力 、地理方法 、地理 思想 、 地理品质等多方面的内涵 ，同时它也是一个动态 的概念，不同学段地理学科核心素养的成分不同 。 不 同学习阶段 ，地理学科核 心素养培养 的核心诉 求是不一样的。高中阶段地理学科核心素养的培养要求 兼顾学习者未来个人发展诉求和现实
3、高考学习诉求，培 养具备地理学科核心素养的人。结合现行高中地理课程 标准以及高 中地理教学实际和高考要求 ，只要学生善于 运用所学的地理知识 、技能 、方法等分析学习和生活中 的地理问题且具备正确的世界观、环境观 、 可持续发展 观 ，就可以视为具备一定的高中地理学科核心素养 。 2 高中阶段地理学科核心素养的构成 在高中阶段 ，地理基本原理 、基本理论的学习是 学生增强分析和解决地理问题能力的重要基础 。这要 求学生在面对生活中的地理问题时，能够主动运用地理 知识、技能和方法去探究问题的形成机制、过程以及规 律。高中地理学科核心素养到底由哪些因素构成呢?它 们之间的关系又如何呢? 高中地理学
4、科核心素养应由核心地理知识 、核心 24 地理技能和方法 、正确的人地观念 、 核心地理能力等要 素构成 ，其关系如图1 所示。 医匝堕圈 调动和运用地理知识 l 描述和阐释地理事物 I l 论证羊 “ 探讨地理闯 胜 图1 高中地理学科核心素养构成图 在高中阶段，地理核心知识应当是指在课程标准 规定下的教材主干知识 ，包括地理基本概念 、地理事象 的特征及分布 、 地理原理与规律等 ；地理学习的基本技 能与方法是核心知识学习过程 中所运用的基本地理学习 方法与技能，包括读图、计算 、比较、实验 、推理、探 究 、分类等 ；正确的人地观念应当是指在高中地理学习 过程中形成的科学世界观与发展观
5、、正确的环境观等 ； 核心地理能力主要指的是现行高考要求中的四种能力， 即获取和解读地理信息 、调动和运用地理知识 、描述和 阐释地理事物 、论证和探讨地理问题的能力。 其 中 ，核心地理知识催生核 心地理技能与方法 ， 高 中生通过对核心地理知识的学习，在过程中逐步掌握 地理学习的技能与方法，同时核心技能与方法的掌握有 助于学生对核心地理知识更深入地理解 ，从而形成正 确的人地观与世界观。只有拥有了地理知识 、方法 、技 能 、 观念 ，才能形成地理能力 ，才能去分析生活中和学 习中的地理 问题 ，才能 日积月累形成经验 、 形成习惯 、 形成素养 。同时地理核心能 力的四个方面的能 力要求
6、是 逐级递进的，对学生的要求也逐步提高。 二、高中地理学科核心素养培养的意义 对于国家教 育改革 而言 ，高中阶段积极培养学生 的地理学科核心素养，将有助于贯彻落实新一轮课程改 革 ，推动地理教学的发展 ；同时 ，地理学科核心素养的 培养，对于培养全面发展的人具有积极作用，有利于提 高国民素质，充实国家人力资源，在健全高中育人机制 方面将发挥重要作用；有利于国家基础教育向内涵化 、 高中地理 2 0 1 6 年 第 9 期 麓 现代化方向发展。 从学生发展而 言 ，地理学科核心素养 的培养利于 激发学生的创造性思维，提高他们解决问题的能力；促 使其形成正确的人生观 、价值观 、环境观 ；促进学
7、生的 个性发展，有利于学生由智力向能力发展，使其能自如 应对变化的高考。 对于地理教学而言，地理学科核心素养的培养， 促使地理教学由单元主题教学向素养教学转变，使地理 教学的路更为宽阔。有利于地理教学从简单枯燥的知 识教学向育人方向深入 ，从而促进高中地理教学全面 改革。 对于从教者而言 ，地理学科核心素养 的培养 ，将 助推其专业发展 ，提升其应对地理教学的实际能力 ；将 改善教师与学生的关系，建立新型的和谐的师生关系； 可极大地拓宽教学视野，使其由教书向育人转变。 三、高中地理学科核心素养的培养策略 学科核 心素养的培 养为新 时期教 育改革重要举措 之一 ，要求地理教学工作者在 日常教学
8、实践 中不断地探 索与创新 。 1 体现学科核心素养的教学设计 ( 1 ) 创新教学设计的特点 其一 ，教学设计不能等 同于学案和教案 ，它是教 育者的教学思想和对知识教学的总体规划。其二 ，要求 执教者提高认识 ，勇于创新。其三，地理教学中学科核 心素养的培养要求教师必须备好课，要做好总体的长远 的规划，因此教学设计中关于核心素养的培养要具有长 期性 、 连续性 、整体性。其四 ，考虑每节课应达成的三 维 目标 ，要具有极强的 目标性 。 ( 2 ) 教学设计应遵循的原则 从教学 设计的长 期性 、连续性 、整体性来看 ，教 学设计可 以分模块或分学段设计 ，如 自然地理 、人文地 理 、综
9、合地理 、区域地理 、应用地理等，可 以整体构思 设计不 同知识模块上学科核心素养 的培养 目标 ，包括 核心地理知识与技能 、核心过程与方法 、核心情感与能 力等。 从单节课的 目标性来看 ，应该明确核心 目标 。核 心 目标的设计可遵循课程标准的三个维度 ，即知识与技 能 、过程与方法 、 情感态度与价值观 。同时单节课 内教 学过程的设计要做好核心活动与探究思考问题的设计 、 知 识迁移与应用的设计 、反思与总结的设计 。 2 引导 学生在 活动探 究中学 习和思考 高 中地理学科核心素养的培养应当在教 学中学 生 参与活动探究的过程 中来实现 。因此 ，教师要充分发挥 25 引领作用
10、，做好 “ 导演”，引导学生在活动探究 中学习 和思考，充分发挥学生在课堂中的主体作用。 探 究活 动 的设计 要求 背景 材料 新颖 且具有 启 发 性 ，要能够激发学生 的求知欲 ，同时应当遵循渐进性原 则 ，充分考虑学生的认知过程与思维过程。在实施过程 中，要破除“ 师道尊严” “ 标答”的限制 ，创设民主 和谐的课堂氛围。要鼓励学生 “ 提问”，赏识其 “ 见 解 ”，激发其创造性和积极性。民主和谐的课堂对于学 生形成良好的地理学习习惯 ，提升地理核心能力 ，掌握 正确有效的分析问题的方法是非常有帮助的，从而起到 培养学生地理学科核心素养的作用。 地理教材上的 “ 活动”和 “ 阅读材
11、料”本身就是 探究活动 的素材 ，体现了新课程的理 念 ，服 务于学 生 “ 必备地理素养”的培养 ，我们在教学中应当充分地利 用。近年来新课标全国卷高考试题中第3 6 、3 7 题都是很 好的探究活动材料，从材料到问题设计，技术水平非常 高 ，非常符合课堂探究活动设计的要求 ，其对课堂教学 中探究活动的开展具有引领作用。 3 为学生核 心素养发展留有空间 传统 的地理教学 中 ，教师过多地关注地理知识的 讲授，而忽略了学生自主获得知识的方法和途径，学生 学习的知识与现实生活完全是两个世界。这样的地理课 堂留给学生 自我发展的空间太小 ，不利于学生核心素养 的形成 。 因此 ，地理课堂教学要为
12、学生核心素养发展 留有 空间。讲课要适度而不过度 ，超出课程标准的不i 井，超 出学段要求的也不讲 ，超越学生能力范围的更不能讲。 应当引导学生关注生活中的地理 ，将理论与现实融为一 体 ，使学生能自主地 自觉地获取地理知识并理解和分析 身边所发生的一切 。同时 ，我们得给学生思考和训练的 机会 ，要为其发展留有空间。 4 重视信 息技术在 地理教 学 中的应用 当前 ，教育技术在不断地革新 ，3 s 技术 、大数 据 、云平台等都是比较好的信息技术平台，如果在教学 中加以应用，势必会给地理教学以巨大的促进 。信息技 术的应用能让地理知识 、现象更生动地展现在学 生面 前 ，能扩大学生的信息量
13、，从而极大地促进地理学科核 心素养的培养。 信息技术的应用不仅能让学生轻松掌握地理核心 知识，更重要的是让学生形成获取地理知识的信息素 养。 。 ，这将有助于学生地理核心素养的形成。例如，现 代教学中的慕课 ( 微课 )等网络教学形式 ，能让学生 主动地去获取地理知识 、掌握地理技能与学 习方法。而 且 ，微课视频可以突破地域和时间的限制，学生在家 l 塑 垒鲎 2 0 1 6 年 第 9 期 高 中 地 理 里任何时 部可以随时点击浏 览 ，不 地域的学生 只 要 条件具 备也可 以实现资源共享 ，从而实现优质教育 资源 共享 止地理教学 课堂时空 更为广阔 。再如 ，在 等高线的判i 卖
14、教学中，教师可以利用谷歌地球 ( G o o g l e E a r t h)导 入KMZ (K M L)格 式 等 高 线 文 件 ( 见 【 圣 l 2)，实现等高线与地形实景对应 ，止学生更容 易掌 握等高线 【刳判读的相关知 只 。 图2 等高线与地形实景 图对应 5 组织 形式 多样的地 理课堂 传统 的高L | 地理教学 以应 考为主 要 目的 ，以讲授 为主 ，学生的思想不易体现 ，学生的素养l不易提升 ，往 往形成 “ 高分低能”的怪 象。 此地理课堂应当充分发 挥地理学科的特 色，根据学科核心素养培 养需求和知 识 特点 ，积极开展多样化的地理课堂。 ( 1 ) 开设地理实验
15、课 例如人教版必修l 中用沙子和书演示堆积地貌的形 成 ( 见图 )这类活动可以止学生动手做 ，教师还可 以改 为流水来进行相关演示 ，看两种活动结 果有何不 同1 ； I 导学生分析 、思考产生不 结果的原 ( 2 ) 开设野外考察课 例如野外实地考察溪沟。观察溪水流速与沿线地 貌变化 ，止学生总结 录 ，生动的实景胜于苍白无力的 说教 ( 3 ) 开设地理辩论课 辩 论课能 充 分考 查学生 运 地理 知 识的思 辨能 力 也能引导学生运用知 l 解决f J 题 如 对1 E ：J I,I lI 斯 旺火坝建没的利弊展开辩 沦 ( 4 ) 开设地理阅读课 教师提供材料提 出n 1 J 题
16、，止学生 兑 J 读并找 出 题 的解决方案如人教版地理教材中，每章后而部有不少 阅i 爻 材料可以充分利用 ( 5 ) 尝试翻转课堂 i J = 学生 自已发现不足并努 力寻求解决方案 。教师 针对学生差片进行针对陛的辅导 26 图3 不同的地理 知识应 当 不 形式的地理课堂来传 授，不能拘泥于传统地理课堂教学。教师应当结合知 特点大胆尝 i 式 并创新 要 不拘一格 形式多样 从而激 发学生的学 爿兴趣 提升学生的地理学科核心素养 、 6 重视学 生地理思维能力的培养 在高 中地理教学 中不仅可以利 j 探究活动引导 并启发学生积极思维，也町以利射思维导 以核心知 为结点来引导学生思考地理 题 例如 在地球的运动 及意义_ ：I 关ff ,j f - J 题中可以 如 F 思维导 引导学生思 考 ( 见 1 ) 自转 黄赤交角 太 阳 直射I
