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2、每个人都拥有“必然成功”的潜能对一位已经有不凡成就的人而言,要说出“我们是为成功而生”的话,似乎并非一件难事。然而，我们之中绝大多数的人,却不敢如此奢言。尤其是在竞争激烈的现代社会里,成 功之不可得所导致的挫折和沮丧,使不少人衍生出心理上的失衡,形成近日社会普遍的病态。我们每一名教师都是一名心理医生,而且担负着世间最重要的使命教育培养祖国 的下一代。成功的教师能使学生很轻易就达到积极、乐观、进取的状态；使学生信服每个 人都拥有“必然成功”的潜能。事实上,在今天这个时代，人人都可能一鸣惊人,做出以往所未曾想到的成就。譬如， 苹果牌电脑创始人史蒂夫乔布斯,在他还是穿着牛仔裤、一文不名的孩子时,就抱
3、着对家用电 脑的信念,终于创立了一家排名财富杂志五百强之一的企业,其成长之速无人可及。再如， 泰德特纳，他把毫不起眼的媒体有线电视发展成一个庞大的帝国。还有 反败为胜的克莱斯勒汽车公司总经理艾柯卡。请问,他们除了脍炙人口的成就外,还有什么相 同的特质呢?只有一个答案,那就是与众不同的能力。能力是一个引人争议的字眼,个人看法不一。就我看来,最伟大的能力除了能实现自己 的愿望外,还要能造福社会。翻开历史,掌握人类的能力一直以不同且对立的面貌呈现。早期 能力指的是体力,最健壮敏捷的人便可指挥族人；有了文明以后,能力就成为权利,来自于继 承,由王公贵族所持有,不容他人分享；及至工业革命的初期,能力化为
4、财力,资本家主宰了工 业的走向。今天以上三种能力仍然影响人类的活动,不过其中又兴起一种最有威力的能力,那 就是专业的知识。二、教师的职能发掘学生的无限潜能并激活它热忱是个性的原动力。没有它，任何你能拥有的能力，便只是静止不动。我们可以 肯定地说，几乎人人都有很多尚未发掘出来的潜能。我们教师的职能就是发掘学生的无限 潜能并激活它。就我所教的美术学科来说，我深深感到潜能的重要，我学习绘画从中悟出很多的道 理，绘画的最高境界是心与画面的同步，面对大自然，只要你将心交出来，画面会给你一 个满意的微笑。人与人交流的最高境界是心与心的同步。美术教学可以发掘学生的无限潜能，教会学生怎样学习，帮助文化课差的学
5、生找到 学习方法，找回自信。例如，高中美术特长生王博同学，曾经是打仗、逃学、自我放弃的 学生，经过我的循序渐进地引导教育，特别是以美术为突破口，加强他的美术科成绩的同 时，鼓励他找回自信，王博的美术天赋很好，经过努力，在美术班美术科成绩亦名列前茅。 特别明显的是，他在美术学习中找到了自信,使他的文化课成绩直线上升，他从高二上学期 七科成绩总分仅仅 189 分,到高三第一次摸底考试提高到 278 分，5 月份黑龙江省的美术术 科成绩下来后，在五千多人的考试成绩大榜中，他竟排在第 23 名，但他却情绪低落地来找 我，怕自己因为文化科而考不上大学。我问他：“为什么文化课成绩不好？你有没有像爱美 术那
6、样全身心地投入学习文化课？你绘画忘我时是什么状态？利用这种状态去学习，你会 有惊人的收获，我相信你，去吧！拿出好成绩给宫老师看看！”。我在教学中，尝试着教学生如何用右脑思维模式学文化课。学生成绩有很大提高， 高考时，王博以 389 分的成绩考上哈师大美术系。在王博身上，我深深地体会到，发掘学 生潜能的重要，在短短的两个月里，王博的成绩居然提高了 111 分，对于高考学生这是多 么惊人的进步啊！我们教师大概都有同感，当我们与学生的心灵感受同步时的快乐，真是无以言表。 这时，学生会无言地与教师共同学习，体会交流的无碍与深刻，完全融入了学习的快乐中。 我就有与学生一起画画，完全忘记了时间的经历，现在
7、想来真是一种幸福。这种共同学习 是人自然的潜意识的体现。因此，我认为，课程资源的利用与开发，最重要的筛选因素： 开发人的无限潜能,激发学生学习原动力。在多年的教学中，我发现一个现象，一个有悟性的孩子，倘若遇到一个很愚的教师， 这个孩子会变得比一般学生还笨，因为他的悟性被扼杀了，潜能被封闭了不说，更使之不 知所措。正如周虹说的“优点不说不得了，缺点不说自然少。 ”这句话正反映出潜意识的重要， 学生优点你视而不见，他会很失落，继而会做坏事以引起注意，恰恰这被注意，你大加指 责，教育他不要这样，不要那样，虽然你想的是如何帮他改正缺点，但他的潜意识中却认 知的是你反复重复的他的缺点，所以说，缺点不说自
8、然少。 我们在平时的教学生活中，常常引用真心英雄这首歌“不经历风雨，怎么见彩 虹把握生命的每一次感动，全力以赴心中的梦”我们作教师的，宗旨就是如何培养 人成功！成功是每一个人的梦想，但“梦想”不是不劳而获端到你面前的“烧鹅”。成功意味 着艰苦的劳动和心理的磨炼，成功是失败后的失而复得，只要走出自我设限的人生，做自 己人生的设计师，超越自我，开发无限潜能，就能将成功变成一种习惯。（作者单位：黑龙江大庆市二十三中）其他参考文献Baker, Sheridan. The Practical Stylist. 6th ed. New York: Harper & Row, 1985.Flesch, Ru
9、dolf. The Art of Plain Talk. New York: Harper & Brothers, 1946.Gowers, Ernest. The Complete Plain Words. London: Penguin Books, 1987.Snell-Hornby, Mary. Translation Studies: An Integrated Approach. Amsterdam: John Benjamins, 1987.Hu, Zhuanglin. 胡壮麟, 语言学教程 M. 北京: 北京大学出版社, 2006.Jespersen, Otto. The Ph
10、ilosophy of Grammar. London: Routledge, 1951.Leech, Geoffrey, and Jan Svartvik. A Communicative Grammar of English. London: Longman, 1974.Li, Qingxue, and Peng Jianwu. 李庆学、彭建武, 英汉翻译理论与技巧 M. 北京: 北京航空航天大学出版社, 2009.Lian, Shuneng. 连淑能, 英汉对比研究 M. 北京: 高等教育出版社, 1993.Ma, Huijuan, and Miao Ju. 马会娟、苗菊, 当代西方翻译
11、理论选读 M. 北京: 外语教学与研究出版社, 2009.Newmark, Peter. Approaches to Translation. London: Pergmon P, 1981.Quirk, Randolph, et al. A Grammar of Contemporary English. London: Longman, 1973.Wang, Li. 王力, 中国语法理论 M. 济南: 山东教育出版社, 1984.Xu, Jianping. 许建平, 英汉互译实践与技巧 M. 北京: 清华大学出版社, 2003.Yan, Qigang. 严启刚, 英语翻译教程 M. 天津: 南开大学出版社, 2001.Zandvoort, R. W. A Handbook of English Grammar. London: Longmans, 1957.Zhong, Shukong. 钟述孔, 英汉翻译手册 M. 北京: 商务印书馆, 1983.Zhou, Zhipei. 周志培, 汉英对比与翻译中的转换 M. 上海: 华东理工大学出版社, 2003.
