《教育论文加强艺术设计专业人文素质教育的思考》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育论文加强艺术设计专业人文素质教育的思考（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、加强艺术设计专业人文素质教育的思考加强艺术设计专业人文素质教育的思考是小柯论文网 通过网络搜集，并由本站工作人员整理后发布的，加强艺术设计专业人文素质教育的思考 是篇质量较高的学术论文，供本站访问者学习和学术交流参考之用，不可用于其他商业目 的，加强艺术设计专业人文素质教育的思考的论文版权归原作者所有，因网络整理，有些 文章作者不详，敬请谅解，如需转摘，请注明出处小柯论文网，如果此论文无法满足您的 论文要求，您可以申请本站帮您代写论文，以下是正文。摘要在设计艺术教育不断发展壮大的过程中，加强人文素质教育，使设计专业教 育与人文教育融合并重，无疑具有十分重要意义。但是，部分设计院校的人文素质教育
2、没 有得到应有的重视，使设计专业学生在人文素养方面存在许多缺陷和不足，因此，采取有 效措施加强和改进人文教育现状势在必行。关键词艺术设计教育 人文素质 现状 改善途径一、人文素质教育的内涵及培养目标人文，是指与人类社会相关的各种文化现象的总和。通常，人们把文学、史学、哲 学、法学、政治学、经济学、伦理学、艺术学等统称为人文科学。人文素质就是建立在人 文科学知识基础上，通过对人类优秀文化的吸纳，接受人类优秀文化熏陶，所反映出来的 精神风貌和气质修养。人文素质教育的主要目的就是要提高学生的人文修养，教会学生如 何做人，包括如何处理人与自然、人与社会、人与人之间的关系以及人自身的情感、意志 等问题。
3、设计作为一种独特的造物活动，不仅是人类智慧的结晶，也是人类文明的传承。因 此，一个合格的设计专业学生应该具备丰富的人文知识和深厚的人文修养，具体来说，应 该达到以下标准：具有文学、史学、哲学、艺术等人文学科的基础知识、基础理论；对近 现代国内外重大历史事件有基本的了解和客观的评价；具有较强的语言表达能力和人际交 流沟通能力，对各种问题有自己独立的见解；熟悉中外著名的音乐、美术作品，具有较高 的审美水平和艺术鉴赏能力；具有高尚的道德情操，高雅的生活志趣和文明的行为举止。二、设计教育中注重人文素质教育的必要性1.设计专业学习的需要设计是一个“起之于人，归之于人”的思维过程， “设计的目的是人，不是
4、产品”。一切 设计活动，只有在满足人们需要的前提下，它才能成为有效设计。特别是近年来，随着“人 体工程学”、 “设计心理学”等新兴学科的兴起，尊重人、关怀人、服务人的设计思想已经成为业界共同遵循的设计准则。作为一个设计专业的学生，如果头脑中没有“为人”的观念， 缺少“为人民设计，造福人民”的思想，要想学好设计，恐怕是不可能的。2.设计师职业素养的需要设计不同于科学研究，也不同于纯艺术创作，它是以创新为目标的综合性、复杂的 脑力劳动过程。作为设计创造主体的设计师，除了应该具备艺术与设计方面的知识技能外， 还应具备自然和社会学科的知识与技能，特别是人文学科方面的知识与技能。当前，市场 竞争异常激烈
5、，在人们对产品造型、质量标准不断提出更多更新更高要求的情况下，如果 设计师缺少人文素养，设计的产品缺乏文化内涵，这样的产品即使再怎么精美，也必将行 之不远，被市场淘汰。3.高校全人教育的需要高等教育以育人为本。这个“人”首先应该是一个和谐发展、人格健全的人，其次才 是所在领域的技术、技能专家。人的和谐发展与完整人格的形成，需要专业教育和人文教 育的有机融合。试想，如果我们培养出来的学生，对中国的历史与现状一无所知，国家观 念集体意识淡薄，即便专业学得很好，软件使用很熟练，能称得上优秀学生、跨世纪人才 吗？有这样的学生，何谈为中国工业的振兴而设计？因此，高校必须加强人文教育，全面 提升学生人文素
6、质，为我国正在进行的和谐社会建设提供强大的精神动力和思想保障。三、设计院校人文素质教育的现状当前，我国高等教育人文精神的缺失已是一个不争的事实，不少设计院校只满足于 专业知识的传授而忽略人文素质的提高，造成设计专业学生人文素质方向诸多缺憾。表现 为：1.缺少人文知识，文化素养较差据中国教育报报道，某设计学院在校内组织了一次汉语水平摸底测试，主要考查语 言运用能力和文学基本常识。内容简单，测试结果却出人意外，参加测试的 300 多名学生， 实际通过率仅为 36，有的大三学生，甚至连一片文通字顺的设计说明也写不好，不少学 生在文学艺术修养、语言文字表达、文字书写质量等方面都没有达到大学生应有的水平
7、。2.非专业知识浅薄，导致自身工具化当前，不少设计院校学生只顾埋头专业学习，沉湎于计算机技术，学软件、搞网络、 挣外快，而对身边的人和事不闻不问，俨然成了计算机的奴隶，这种现象与我们传统文化 中孔子所倡导的“君子不器”观点正好背道而驰，孔子的这句话恰恰切中了当前设计专业学 生的要害：人，首先要学会做人。人如果不知道自己之所以为人，那么，科技再发达，设 计再完美，对人类又有什么意义了呢？3.缺乏人文精神，导致人格上的“残疾”人格，即人的信仰和情操，志向和兴趣，气质和修养以及价值观的总和。它是人的 内在素养和外在素质的有机统一。人格的培养，应以人文素质的提高为基础和前提，忽视 人文素质、人文精神，
8、将会造成人格境界的低下。近年来，受社会低俗文化和不良习气的 影响，少数大学生信仰缺失、精神空虚、心理急躁、学习不安分，行为举止粗俗、道德行 为失范。 “大学生虐猫、自习室投毒”等犯罪事件屡屡发生，正是缺乏人文教育，人格缺失的 表现。4.视域狭窄，缺乏创新精神设计意味着创造，创造是设计的灵魂，因此，设计专业历来被公认为是培养创造力 最具成效的学科之一。但是，设计意识、设计理念不是无源之水，无本之木，大批优秀设 计师以其自身实践经历告诉我们，要想设计出创意、设计出成果，就必须扎根于丰厚的文化土壤中。部分设计专业学生不学语文、不看历史、不懂美学，真正要做设计时，思维麻 木、视域狭窄，为设计而设计，或
9、零碎模仿他人的设计，一旦离开计算机，离开图库，就 无所适从的现象就不难理解了。四、在设计教育中加强人文素质教育的方式和途径人文素质教育是一个系统工程。在设计教育中加强人文素质教育，关键是要将设计 专业教育与人文素质教育紧密结合，在学校建立一个有良好学风、校风和浓郁人文气息的 育人环境。具体来说包括：1.将专业教学中渗透人文素质教育在当前的设计教育中，专业课学时占据了学生大部分学习时间。如果专业课教师在 专业知识讲授过程中，能克服纯粹的知识讲授，把人文知识与专业知识有机融合起来，这 种人文渗透将取得意想不到的效果。例如，环艺、建筑专业的学生如果不了解中国传统文 化中“天人合一”的思维观念，就不会
10、领悟到天坛建筑艺术的奥妙，需要老师对“天人合一” “天人感应”思想观念及根源进行讲解，这时的人文素质教育就成为专业理论教育的一个不 可分割的重要组成部分。2.充分发挥教师表率作用，塑造学生的人文意识作为教师，不仅要有有高深渊博的专业学科造诣，同时还要具备良好的职业道德修 养，无私奉献的精神。因为教师自身的人格修养对培养学生的人文意识具有重要作用。教 师与学生朝夕相处，教师的一言一行对学生都有着深刻影响，其人格魅力比任何说教都更 直接更有力。如果我们每位教师自身能做到为人师表，谨言慎行，以身垂范，将丰富的人 文精神展现给学生，学生必将在潜移默化中接受到人文精神的熏陶。建立科学的人文3.加强校园文
11、化建设，营造浓郁人文氛围学生的人文素养，在很大程度上要靠环境 浸染，要靠习惯养成。校园文化建设作为实施人文教育、提高学生人文素质的有效途径， 在培养学生人文理念方面有着其它形式无法替代的独特优势。因此，在了解学生人文素养 的基础上，大力开展以培养人文素质为中心的校园主题活动，有组织的举办各种人文讲座， 文艺沙龙，利用重大节日、典型事件来加强对学生爱国主义、集体主义教育，让学生的情 感在丰富的校园文化活动中得到升华。4.课程学习的评价机制提高学生的加强艺术设计专业人文素质教育的思考是小柯论文网 通过网络搜集，并由本站工作人员整理后发布的，加强艺术设计专业人文素质教育的思考 是篇质量较高的学术论文
12、，供本站访问者学习和学术交流参考之用，不可用于其他商业目 的，加强艺术设计专业人文素质教育的思考的论文版权归原作者所有，因网络整理，有些 文章作者不详，敬请谅解，如需转摘，请注明出处小柯论文网，如果此论文无法满足您的 论文要求，您可以申请本站帮您代写论文，以下是正文。人文素养，必须建立在掌握必要的人文知识基础上。当前高校教学管理 上一般都实行学分制。在设计专业教育中，学校可结合设计专业教育的特点，开设一些必 选和任选的人文课程，计入学生学分。同时，对学生人文课程的学习评价，还应把学生平 时的表现纳入相关人文课程的考核体系，考评结果直接影响学生的评优、入党甚至能否顺 利毕业，以促进人文素质教育落
13、到实处。参考文献：1曾加荣. 加强对理工科大学生的艺术教育J.当代教育论坛,2006,(16). 2廖耘. 高等学校人文教育问题及其对策浅析J.中国高等教育,2007,(2). 3洪燕琼. 技工学校要加强人文素质教育J.职业教育研究,2006,(5). 4王开桃. 高职院校如何加强人文素质教育J.中国职业技术教育,2007,(3). （作者单位：湖南工艺美术职业学院）其他参考文献Baker, Sheridan. The Practical Stylist. 6th ed. New York: Harper & Row, 1985.Flesch, Rudolf. The Art of Plain
14、 Talk. New York: Harper & Brothers, 1946.Gowers, Ernest. The Complete Plain Words. London: Penguin Books, 1987.Snell-Hornby, Mary. Translation Studies: An Integrated Approach. Amsterdam: John Benjamins, 1987.Hu, Zhuanglin. 胡壮麟, 语言学教程 M. 北京: 北京大学出版社, 2006.Jespersen, Otto. The Philosophy of Grammar. L
15、ondon: Routledge, 1951.Leech, Geoffrey, and Jan Svartvik. A Communicative Grammar of English. London: Longman, 1974.Li, Qingxue, and Peng Jianwu. 李庆学、彭建武, 英汉翻译理论与技巧 M. 北京: 北京航空航天大学出版社, 2009.Lian, Shuneng. 连淑能, 英汉对比研究 M. 北京: 高等教育出版社, 1993.Ma, Huijuan, and Miao Ju. 马会娟、苗菊, 当代西方翻译理论选读 M. 北京: 外语教学与研究出版社
16、, 2009.Newmark, Peter. Approaches to Translation. London: Pergmon P, 1981.Quirk, Randolph, et al. A Grammar of Contemporary English. London: Longman, 1973.Wang, Li. 王力, 中国语法理论 M. 济南: 山东教育出版社, 1984.Xu, Jianping. 许建平, 英汉互译实践与技巧 M. 北京: 清华大学出版社, 2003.Yan, Qigang. 严启刚, 英语翻译教程 M. 天津: 南开大学出版社, 2001.Zandvoort, R. W. A Handbook of English Grammar. London: Longmans, 1957.Zhong, Shukong. 钟述孔, 英汉翻译手册 M. 北京: 商务印书馆, 1983.Zhou, Zhipei. 周志培, 汉英对比与翻译中的转换 M
