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2、力，也是训练一种美的表现力，更是训练学生美的意识。关键词舞蹈教学 学生 善感训练美是一切艺术的本质特征，也是舞蹈艺术的精华。与其它艺术不同，舞蹈是表现人 体美的一门艺术。它讲究形象美、动作美、线条美、姿态美等无声的美。通过这些无声的 美给人以美的享受，熔铸人们的美学趣味，陶冶道德情操，净化思想感情。失去美的特征， 舞蹈就会失去它基本的品格和艺术功能。任何艺术都要给人以美感。摄影艺术中的美感主要是靠光的明暗、角度的选择，景 物的取舍等来表现。戏曲艺术中的美感是用华丽的服饰，高亢圆润的唱腔，生、旦、净、 末、丑角的搭配等体现。舞蹈艺术的美感则是以人体为工具，以形体动作为手段，通过运 动本身表达丰富
3、的思想感情。正像人们在欣赏舞蹈表演中看到的那样，舞蹈的美感是靠演 员的身体、神态、韵律，以及演员的举手、投足、舞姿和亮相等流露出来，并随着音乐的 起伏传达给人的。闻一多先生曾经说过，舞蹈是生命的情调，是最直接的，最真实的，最 强烈的，最尖锐的，最单纯而又最充足的表现。美是客观存在，爱美之心人皆有之。这里 说的美感是人们在社会生活中，通过眼睛和耳朵等器官感觉到的美的存在。舞蹈教学中的 美感训练是我们舞蹈基本功训练中的基础之一，它既是训练一种表演能力，也是训练一种 美的表现力，更是训练学生美的意识。一、美感是基本功训练的基础之一舞蹈教学是一种特殊教学，舞蹈教师承担着指导和培养学生的任务，除了要求学
4、生 完成和掌握舞蹈的基础知识外，还要注意培养他们的表演意识和情感的表达能力，以及对 舞蹈的美感意识。在这个师生共同参与的审美过程中，教师无疑具有先导的作用。特别是 那些初涉舞蹈领域的学生，不但缺乏舞蹈的基本功知识，更谈不上对舞蹈中美感的认识。 因此，在使学生掌握正确规范的专业基础知识的同时，提高他们对舞蹈中美感的认识，的确是舞蹈教师非常重要的任务。在舞蹈教学的开始就要坚持不懈地对学生进行全方位审美 意识的诱导。在舞蹈教学的最初阶段，基本功和强化技能技巧的训练是很枯燥的，但却是走向艺 术王国的必由之路。必要的手法是培养学生养成一种习惯，即在基本功训练中的一投足、 一伸手就是美，就是音乐，就有思想
5、，就有灵魂，要让学生认识到再简单、再单一的动作 里也有美，也有艺术。如学习最基本的古典舞中训练手的位置时，让学生感到这是在表现 一种美，必须用心去感悟；从头、眼、身体、腿到脚，甚至内心，都让学生想象在空间运 动时所能表现出的美感。一旦有了想象和美感，就不觉得动作简单和枯燥了。让学生一进 入课堂时就意识到，课堂就是舞台，面对的不仅是老师和同学，而是成百上千的观众，不 单单是学习基本功，同时也是在学习舞台表演。这样久而久之，就会形成牢固的表现舞蹈 美和创造舞蹈美的意识，逐步提高学生们的艺术表现力。二、舞蹈训练中的规格，规范是美感的基础舞蹈教学与声乐、美术、戏曲等艺术教学一样，都有它严格要求的形式美
6、和严格的 规范，教学时无论是基本功、民族民间舞，也不论是古曲舞还是芭蕾舞，都必须流畅、准 确和完善。舞蹈训练中教师必须严格要求学生，按照舞蹈的基本规范，练习手或脚的位置， 可以讲没有规范的教学就没有美感而言。规范本身也是在实践中创造的，舞蹈中的各种位 置、角度，动作的高度，跳、转、翻的技能技巧，以及舒展的舞姿等不是一成不变的，而 是在教学实践中不断发展的，如民族民间舞的教学。我国是一个多民族的国家，每一个民 族的舞蹈都有其独特的风格。在教学中，既要注意动作、能力的训练，又要注意姿势、美 感、风格的统一协调，编排出带有一定训练意义的组合。在进行东北秧歌舞蹈教学中，有 意识地编排一些情节性的舞蹈组
7、合，要求学生在准确完成各种手巾花动作的同时，运用自 己的表演去传情达意淋漓尽致的表现舞蹈情景。这样有利于培养学生舞蹈性和美感意识， 把干巴巴的动作基本训练与舞台表演有机地结合起采。这样，培养出来的学生不是呆板、 僵硬的，而是灵活多变，擅长舞蹈表演的，更适应舞台演出的需要。三、精细运作过程中的美感训练精细运作过程中的美感训练，即第一动作接第二个动作的过程。课堂上教师往往只 注意那些大的舞姿、亮相、技能、技巧的完成，而忽视了组织过程中动作与动作之间的过 渡。忽视了这一点也就忽视了舞蹈动作的流畅和协调性。因为舞蹈很多动作的组合是靠动 作与动作间流畅的过渡产生出来美。在完成许多主要动作时也是靠过渡动作
8、的陪衬，烘托 出舞蹈的风格特点，从而产生出美。在学习傣族舞时，强调“三道弯”的舞姿造型以及重拍 向下屈伸的动律特点，都是在强调精细过程中的美感，启发学生表现傣舞优美、灵活、朴 实、矫健、感情含蓄的特点。就是说，在做任何舞姿造型时，如果没有掌握动作特点，没 有体现动律过程，那么做出来的动作就是苍白无力、呆板的，就谈不上什么美感了。如果 学生理解了老师强调的动作要领，做舞蹈训练组合时把每一个微小精细的动作过程都做到 一丝不苟，哪怕是动作前的“起泛儿”，舞姿造型前的蹲起，都能把舞蹈意识贯穿到身体的 各个部位，这样的舞蹈动作伴随着音乐才会达到尽善尽美的效果，给人以美的享受。四、美感从音乐中产生舞蹈与音
9、乐密不可分，音乐是舞蹈的灵魂。舞蹈作为一门独立的艺术形式，伴随时代的节拍向前迈进。我在舞蹈课中选择大量的与动作形式、风格相符合的音乐，从学生第 一节课开始就培养他们动作与音乐节奏相配合的感觉。在为课堂设计舞蹈组合时，首先要 看选择音乐的风格、节奏是否与其动作或组合风格韵律合意、是否能抒发相应的思想情感， 使音乐在课堂训练中能较好地调动学生的兴奋点。韵律是舞蹈的本质，节奏是音乐的核心。舞蹈动作在恰如其分的音乐节奏起伏变化 下而显得生动活泼，丰富多彩。舞蹈的节奏包括动作感觉上的快慢和强弱，以及动与静、 虚与实的尺度。舞蹈中既有动作想象所产生的表情，又有体现节奏韵律的形式美，而音乐 是人们内心情感的
10、形式之一，它可以帮助人们更好地理解和准确地把握舞蹈动作，又能对 动作的内涵锦上添花，给人以美的艺术享受和高雅的文化熏陶。人的审美观念是在自然美、生活美、劳动美和人体美中逐渐发展起采的。舞蹈动作 与音乐节奏之间的相互渗透、相互依存，这就是舞蹈艺术永不衰竭的生命源泉，在课堂教 学中采用与组合的风格相一致的音乐可以提高学生的音乐素质，培养学生对不同风格舞蹈 的理解力，启发学生的舞蹈美感的潜意识。总之，舞蹈教学中的美感训练是一项不可忽视的基本训练之一。舞蹈教师应该把教 学落实到提高学生认识美、理解美、把握美和表现美的能力上来。只有重视美感在教学中 的作用，重视对美感的开拓，才能培养出全面发展的优秀舞蹈
11、人才。（作者单位：河南郑州幼儿师范学校）其他参考文献Baker, Sheridan. The Practical Stylist. 6th ed. New York: Harper & Row, 1985.Flesch, Rudolf. The Art of Plain Talk. New York: Harper & Brothers, 1946.Gowers, Ernest. The Complete Plain Words. London: Penguin Books, 1987.Snell-Hornby, Mary. Translation Studies: An Integrated
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