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1、促进高校艺术生英语指导性自主学习的“四步曲”促进高校艺术生英语指导性自主学习的“四步曲”是小 柯论文网通过网络搜集，并由本站工作人员整理后发布的，促进高校艺术生英语指导性自 主学习的“四步曲”是篇质量较高的学术论文，供本站访问者学习和学术交流参考之用，不 可用于其他商业目的，促进高校艺术生英语指导性自主学习的“四步曲”的论文版权归原作 者所有，因网络整理，有些文章作者不详，敬请谅解，如需转摘，请注明出处小柯论文网， 如果此论文无法满足您的论文要求，您可以申请本站帮您代写论文，以下是正文。摘要增强学生自主学习能力已成为大学英语教育的目标。而高校艺术生英语基础 普遍薄弱，他们的自主学习应在教师指导
2、下展开。本文结合英语教学实践，论述了促进高 校艺术生英语指导性自主学习的四种渠道：构筑良性师生关系；设计“阶梯式”学习任务； 进行策略指导；重视形成性评价。关键词自主学习 大学英语 艺术生现代教育越来越重视学习者终身学习意识的培养，而学习者终身学习意识的形成离 不开自主学习能力的培养。近期，经过三年修订和完善的大学英语课程教学要求 （正式 版）已将增强学习者的自主学习能力确立为大学英语教学目标。如何培养及增强高校学生 英语自主学习能力也就成为了广大英语教师关注的热点。而早在 20 世纪 60 年代，西方教育界就将培养学习者学习责任列为了教育的终极目 标。随着 1981 年 Henri Hole
3、c 的专著自主性与外语学习 （Autonomy and Foreign Language Learning）的出版，自主学习（autonomous learning）的概念被正式引入外语界， 并在国外引发了一系列探索高潮。近年来，国内外语界也试图从多个角度展开了对自主学 习的研究，例如自主学习的适宜性，自主学习中的教师角色，自主学习能力培养的教学实 践等。而统观国内自主学习的相关研究，就会发现这些研究多关注混合学生群（即不区分 研究对象）及非英语专业的一般学生群体。但是，特别针对音体美等艺术生展开的自主学 习相关探讨尚且匮乏。而这类学生英语基础普遍薄弱，特别需要进行自主学习，达到提高 英语综合
4、能力的目的。而 Dickinson 曾把自主学习分为了不同程度的自主学习：从没有教 师任何指导的、学生完全独立的自主学习，到有着教师不同程度参与的指导性自主学习。 而本文将围绕指导性自主学习展开，因为所讨论的对象尚不具备完全对自己学习负责的能 力。可以从以下几方面来促进学生的自主学习。一、英语指导性自主学习的第一步良性师生关系Krashen 提出了“情感过滤假设”（Affective Filter Hypothesis） ，强调学生内在的情感 因素会对语言输入进行过滤，情感过滤较低的课堂有利于降低学生的学习焦虑，促进语言的习得。这就意味着要为教学活动营造良好的课堂氛围和轻松的人际互动关系。Ry
5、an 就曾 指出以人际关系为基础的“促进性环境”可以推动自主学习的发展。此外，人本主义学习理 论也强调学习中的情感因素，并推崇情感和认知因素的结合在促使学生发展中的作用。对于多数高校艺术生而言，由于中学阶段在艺术专长上大量时间的投入，加上不良 的英语学习方法和习惯，英语基础并不理想。进入大学后，迫于英语过级考试的压力或是 社会对英语的要求，他们会产生一定“工具型”动机，想要突破英语学习的瓶颈，提升英语 水平。这无疑为营造和谐师生关系奠定了心理基础。那么教师又应如何同这些艺术生建立良性的师生关系呢？首先，教师要善于表达自 己对这类学生的接纳和欣赏。用自己的语言、眼神、语气传达同学生共同体验英语的
6、决心； 可以通过课前一句英文名言的方式，让学生产生情感上的共鸣；教师要尽可能多地了解每 位学生的特点和爱好；利用课前和课后时间同学生多交流并参加一些学生活动，如迎新晚 会等。其次，教师要善于发现学生的点滴优点并及时鼓励。对于一部分艺术生而言，也许 他们的英语表达不够流畅、不够规范，若其内容有一些闪光点，教师都应及时地做出正面 评价，让学生体察到教师对他们的关注。当然，教师也需要艺术性的提出建设性意见，不 使鼓励流于形式。再次，教师可以利用网络或其他渠道，搭建师生交流的平台。如可以通 过建立博客或 QQ 群等，营造学生英语学习的归属感。特别是在网络平台，教师可及时的 更新英语学习资料，打破课堂学
7、习的有限，将学生引入更广阔的学习空间。常言道“亲其师，信其道”，和谐的师生关系可以使教师有效的开展教学，使学生更 主动的参与课堂学习。二、英语指导性自主学习的第二步有梯度的学习任务要使艺术生能够逐步的主动学习，首要的是帮助他们找到一些英语学习的成就感。 这就意味着教师要指导学生循序渐进地完成由易至难的任务。任务驱动是建构主义思想的 体现，它为每位学生提供了体验英语、经历英语的机会。下面，笔者将结合教学，介绍一 些可操作的任务。在上新单元前，给学生布置单词发音拼读和音意匹配的任务。下次课上，教师先进 行发音纠错，并用升降调领读单词并进行猜词游戏来检验单词掌握情况。教师可用幻灯片 （或口头上）展示
8、出重要生词的中文意思或说出对应的简单英语注释，要求学生回忆单词。 在单词量较大的情况下，也不妨让学生必要时翻看教材，比比同学间的反映速度。这可以 在一定程度上降低学生的心理焦虑。在进行完一轮猜词活动后，可重复呈现刚才的单词中 文意义进行巩固。通常，学生在第二轮词汇游戏中有更好表现，并会由此体会到必要的重 复在语言学习中的重要性。课文导入时，可针对单元内容先需要呈现具有冲击力的图片或视频资料，并提出具 体的、有针对性的问题，布置学生课后中英文资料检索和下次课汇报的任务。导入时的图 片或声音资料，是为了引起学生的兴趣，由于专业特点，他们对这种形式的资料更为敏感。 通过特定的资料检索任务的设置，学生
9、在课后就有了明确的动手方向。通过资料收集，学 生能够掌握一些力所能及的英语，也增加了学习兴趣。如在讲授大学体验英语综合教程 第一册第一单元（Caring for Our Earth）时，笔者摒弃了书上原有的导入图片，分别呈现了 授课所在地重庆 2006 年特大旱灾和 2007 年特大洪水的对比照片。在指导学生完成简单的 图片描述任务后，引导学生归纳出这些自然灾害背后的深层次原因。学生们会很自然的联 想到环境变化，和全球变暖这一全球问题。针对这一主题，笔者设计了以下几个问题让学 生课后进行资料收集：（1）What is the drive of global warming? （2）What i
10、s the influence of global warming?（3）What actions should we take to reduce global warming?第二次课上，学生做了初步的英语汇报，并通过教师罗列在黑板上的关键词，巩固了相关表达。正文讲解时，可以开展“找找看”的任务，即教师让学生找出文中的知识盲点，再针 对学生的需要进行讲解。这种“我要学 xx”的活动方式更能体现学生的需求。此外，在理顺 段落大意的基础上，可以给学生布置找出每段关键词的任务。这样学生就可以渐渐抓住文 章的结构。如在讲解第八单元（Conflicts in the World）文章 A 时，笔者就
11、让学生挑出每段 的关键词，最后学生在教师的引导下发现了“三明治”式文章结构特点，即第一部分和最后 部分角度相同，都是介绍文章主人翁的生活现状，而中间部分叙事角度发生变化，呈现的 是对过去事件的回忆。对比不同段落的关键词，他们也能够慢慢的体会一点段落联贯的技 巧。这样以来，既有助于学生理解文章大意，有间接有利于了解写作手法。课文结束后，教师可以结合所授单元的话题，让学生进行写作练习，以产出活动来 检验学生对本单元的掌握情况。因为有了导入时相关活动和表达方法的铺垫，学生在写作 时心理上不会太抵触。例如，笔者在第四单元（Cloning and Ethics）导入时就让学生去收 集有关克隆技术优缺点的
12、资料。之后，在课堂上组织了正、反方辩论，在辩论过程中允许 学生用中文表述无法用英语表达的内容，教师给出了相应的指导，并列出关键表达。单元 内容结束时，学生则以“Cloning in My Eye”为题表述了自己对该技术或支持或反对的态度。三、英语指导性自主学习第三步学习策略辅导促进高校艺术生英语指导性自主学习的“四步曲”是小 柯论文网通过网络搜集，并由本站工作人员整理后发布的，促进高校艺术生英语指导性自 主学习的“四步曲”是篇质量较高的学术论文，供本站访问者学习和学术交流参考之用，不 可用于其他商业目的，促进高校艺术生英语指导性自主学习的“四步曲”的论文版权归原作 者所有，因网络整理，有些文章
13、作者不详，敬请谅解，如需转摘，请注明出处小柯论文网， 如果此论文无法满足您的论文要求，您可以申请本站帮您代写论文，以下是正文。在教学活动中， “授人以鱼莫若授人以渔”。教师对学生的策略指导也是培养学生自主 学习的关键环节。教师学习策略的介绍可以为学生提供学习的工具，有助于他们进行个性 化的学习。而对于大多数艺术生而言，如何扩大词汇量和怎样进行篇章理解是英语学习中 的一个难题。对于扩大词汇量，教师需给学生介绍一些有助于单词记忆的方法，如词缀法、 联想法、谐音法，并引导学生灵活运用各种方法，以免学生步入机械背诵等误区。在训练学生阅读理解能力时，可以运用一些典型文章来介绍阅读技巧。关键词法是 一种比
14、较常用的方法之一，即通过找出语篇后面阅读理解问题中的关键词，然后再回溯到 语篇，找出相应的句子，并仔细阅读进而做出相应判断。顺序法是指阅读题的出现顺序会同文中段落的的先后顺序有一定关联，即第一题若是针对第二段内容，第二题一般来说会 对应是第二段之后的内容，很有可能是第三自然段的内容。对于那些考察文中作者态度的 问题，则需要学生重点关注文中的关连词，如 but，however，for 等词语，以便理清作者的 思路并从字里行间体会作者的深层态度。四、英语指导性自主学习的第四步形成性评价形成性评价（formative assessment）和终结性评价（summative assessment）是两
15、种 教学评价方式。前者更强调学习的过程性，重视学生的阶段性成长，以及学生掌握知识、 技能的方法和步骤；后者更看重结果，即教学内容和目标的达成。同终结性评价相比，形 成性评价在大学英语日常教学中更有利于调动学生积极性并及时调节教学过程，因为这种 评价方法不以“区分评价对象的优良程度为目的，不仅重视对被评对象进行分等鉴定，更重 视被评者所取得的阶段性进步”。面对较低英语起点的艺术生，形成性评价方式有助于他们 逐步获得学习的成就感、实现自我认同。在日常教学中，主要可从以下两方面进行评价： 课堂表现和课后作业完成情况。课堂是教学活动开展的地方，也是观察学生学习状况的最直接场所。因此，在课堂 上，老师应
16、将学生的表现、出缺席情况详细记录下来，并针对不同的表现，给以不同的评 价，并列为平时成绩的一部分。在开始阶段，不同的表现可以主要针对学生课堂参与的主 动性而言。采用写“正”字的方法，对于主动发言的学生，记两次笔划；对于被动作答的学 生，记一次笔划；对于被动回答能力范围内的问题但仅说“sorry”刻意回避的学生，划上一 次叉。教师可以利用授课时间或是课间，将这种课堂评价方法透露给学生。如果学生知道 教师对他们的肯定是建立在积极的学习态度而不是单一的回答的正误时，他们的积极性就 会在一定程度上被调动。同时，一定的纠错反馈也是不可或缺的。有的时候，也可采取同 学间互给反馈的形式，以调动更多的学生课堂参与。平时作业也是检验学生阶段学习效果的一个方式。对于教师而言，除了要认真批改 每次作业和给出相应等级外，最为重要的就是在学生作业本上留下尽可能详尽的、有针对 性的批语。对于那些英语基础薄弱的学生，作业的等级评价最好参考纵向水平的变化，即 将学生每一次的作业情况同前一次的作业情况相比较，而不是单一的以班上的平均水平为 参考。这样，教师能较容易地发现学生的
