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1、龟五个发达资本主义国家的学前教育比较刘翠荣在战后的近四十年里,许多国家的学前儿童的教育都有了显著的发展,达到了相当的水平。尤其是一 些比较发达的资本主义国家,幼儿教育几经改革之后,更加适应时代和社会的要求了。特别是二十世纪后期,由于苏联成功地发射了第一颗人造地球卫星,给了资本主义世 界以强烈的“卫星冲击”,在经济、科学、军事等方面的国际竞争中,日益显 示出教育所起的重要作用。这就对各国的科学技术和科学技术教育带来了重大影响,也导致了对儿童早期智育和科学教育 的重新研究。于是,各国在积极进行各种研究和实验的同时,也要求实现教育内容的现代化和科学化,这是近年来各国学前教育改革运动的理论根据,也是进
2、入本世纪后期以来各国学前教育的一个显著特征。下 面,就英、法、西德、美、日等国学前教育 的某些方面做以比较。进 入二 十世纪 六十年代之后,各国开始重视并积极改革幼儿教育,使之日趋完善和普及。由于这些 国家的政治、经济、社会、文化和历史传统不尽相同,其政策和改革的方法也各有特色。但总的趋势是逐步朝着适合本国国情的方向发展。英国学前教育的普及率低于其他四国。因为战后英国经济不景气,财政极度困难,幼儿教师极端缺乏,学前教育一度处于停滞不前的状态,而要求入托者特别是希望入免费保育学校或保育班的人往往达到可收容儿童 的数倍。英国政府鉴于大城市和工业区高层住宅的发展,孩子们失去了游戏的场所、游戏的伴侣和
3、监护人的指导,缺乏自由、安全和有目的的游戏这一状 况,而且 由于国家财政经济和师资的困难一时又无力大兴新的幼儿教育设施,于是 由,童救济基金会”开始在大城市和工业地区兴办“幼儿游戏班”即简易幼儿 园。幼儿游戏班利用教育行政当局所设的游戏室或借用俱乐部、教会大厅、婴 幼儿福利中心以及旧学校 的房子来作为自己的活动场所。他们收容二至五岁儿童,利用一早 一晚或每周 利用一、两个上午来开展活动。教育时间大致为两、三 个小时。幼儿班定额在 十五 至二 十人左右。儿童救济基金会负责全部费用。他们积极调动中产阶级家庭妇女的积极性,在专职教养员的帮助下负责幼儿班 的管理和保教工作。这在当时英国幼儿教育设施供不
4、应求的情况下,起到了过渡性的、弥补其不足的作用。年英国政府根据普洛登关于幼儿教育的咨询报告 中提出的“大力发展幼儿教育,在教育不发达地区设立教育优先地区”、“在公立保育机构得到扩充之前,地方教育当局有责任对非营利单位所经营的私立保育团体进行经济或其他援助,并予以鼓励”等十 三项 建议,制定了幼儿教育实施计划。予计在十年内实现幼儿的全部免费教育,扩大五岁以下儿童的教育。为实现这一 目标,其政策是无论城市或农村,尤其是对那 些贫困地区的家庭提供幼儿教育的机会,在教育心理学者、医生、护士等社会各方人士的协助下,对残疾幼儿做到早期发现,早期治疗在制定地区扩大幼儿教育设施计划时,充分照顾到保育学校、保育
5、班、幼儿游戏班、托儿所以及各种保护设施除对这 些政策负有主要责任 的教育和科学部之外,也要求地方行政当 局分 担责任对于数以万计的母亲为之而忘 我工作、保育了二 十五万学前儿童的幼儿游戏班的作用予以高度评价的同时,加强教育当局的资助、设备援助和指示忠告等,使之进一步巩固加强师资培养,广辟取得全国保育测验委员会证书 的途径,改革教师培训大学 的保育课程,加强对非正式教师的特别训练,使现在保育班 中三分之一的有资格教师提高到二分之一。这样,十年内就会将现有一万名有资格教师增至两万五千名。此 外,英国政府为实现上述计划,提供了必要的经费。对五岁以下儿童 的经费总支出的情况是至年约为四千二 百万英磅,
6、了至年以及至工年,分别支付一千五百万英磅作为特别建设的费用。进而在至年增加一亿两千万英磅。由于英国政府上述的积极措施,使其学前教育有了较大的发展。在 法国,幼儿教育发展很快,幼儿的入园率是其他国家无可比拟的。三岁儿的入园率由。年的上升至年的,而四岁儿到。年已达到。,五 岁 儿则从年以来始终保持的最高记录。法国的学前教育之所以获得如此成绩,最重要的是来自对幼儿教育的重视。他们认为,近年来科学技术的发展和国与国间的科学技术竞争,迫使每个国家都必须尽快地多培养高级科学技术人才。而近二 十多年来的实践证明,这种人才的培养单靠普及中等教育是不行的,要如育种一样从苗圃入手,人才的苗圃就是母育学校。而家庭
7、的教育职能是不能适应社会发展需要的,即便再聪慧 的母亲,也因人单力薄,环境受限,难以满足儿童发展的要求。所以法国在实行中等教育和高等教育改革之后,将注意力转向了幼儿教育和初 等教育。第二个原因是法国的得力措施。其一,法令规定凡有两千居民的市镇都要设母育学校,一千二百 名以下的居民点要设幼儿班。这就为普及幼儿教育设施提供了法律的依据。其二,凡公立的母育学校或幼儿班,一律实行免费教育。其三,不仅大城市的幼莎教育设施的设备比较完善,而且为了普及农村的幼儿教育,采取了以下措施由若干个小学联合附设母育学校,建立非全日制的母育学校,教师可在两处兼课将二至十一岁的儿童集 中在一所小学里,由小学教师承担教学任
8、务,幼儿 园巡回教师每周进行一次指导。第三个原因是,母育学校具有教育和社会双重职能。它不仅执行教育的职能,传授基本道德观念以及读、写、算的初步知识与技能。而且特别强调让那些处于不利条件的孩子和母亲终日在外劳动的孩子入校学习。主张保持家庭的温情和宽容,代行母亲的职能。这样就在方方面面,想得极其周密,使学前教育普及到每个角落。美国的学前教育机构分为保育学校和幼儿园两种。保育学校收纳三至五岁的儿童,幼儿园收纳四至六岁 的儿童。幼儿园是作为“小学阶梯”来对待的,即对入小学一年级之前的五岁幼儿限定要进行为期一年的保育。因此,它不象日本和西德那样,将幼儿园作为完全独立的教育机构,而是为确保幼儿教育机会的均
9、等,将公共教育的范围从小学低年级向下延伸,置于公立学校制度之中。他们在所有地区采取由税金负担的、免费教育的形式,促进了幼儿教育的发展。其五岁儿童的入园率从年之后已超过。二十世纪六十年代以来,美国对学前教育所采取 的主要政策是一促进幼儿教育机会的均等。年,全美教育协会和美国学校行政者联合组织“教育政策委员会”提出对“所有五岁儿童和贫困而且没有文化教育条件的所有四岁儿童”扩大公共教育的提案。即要求为所有儿童提供早期教育的机会。其目的是在于起到补充家庭生活的作用,为学前教育的普及和幼儿在智力、情绪、社会以及身体等方面的发展打下良好基础。在这前一年,美国就开始举国一致地实行了以贫困而又缺乏文化条件的幼
10、儿为对象的保育政策开端计划。就是把那些家境贫寒的幼儿收容到小学,为他们扫清发展上的一切障碍,奠定 旨在发展其能力的教育基础,使这部分儿童同一般水平一致起来,起到“补偿教育”的作用。其做法是五岁儿童一律在九月为新学期的开始,进行为期八周的短期课程的教育。其他幼儿则进行为期一年的长期课程的教育。为此,美国政府当时拨款九千六百万美元,开设学校两千五百所。服务对象多半是黑人子女和波多黎各移民子弟,约有五十六万。其教育以教师和保育人员为主,大学生和母亲为辅。此外,医生、护士、营养专家、社会事业家、心理学家、教育学家等也积极予以协助。托费和食费一概免收。年美国政府支付了两亿美元。夏季短期课程约五十五万人,
11、一年的长期课程约十九万人,其中三岁儿童约五千人。到年,免费保育的人数达四百九十四万一千五百人。教育 的意图首先是将这些处于不利状态 的学龄前儿童置于良好的环境之中,其次是为其提供愉快而又丰 富的经验,培养情操,注重保健,促进其言语能力和社会性的发展。以生活指导为中心,发展和智力训练也包括在其中。总之,目的是要开发幼儿能力,培养正确的态度,提高对事物的兴趣,改变其价值观。“开端计划,中间经过不断完善和改革,一直延续到年。这一运动不仅轰动了美国教育界,同时也引起了全世界的瞩目。据称,经过开端计划教育的儿童升入小学之后和未经教养的儿童相比,学习才能出色,富于好奇心,对小学的适应能力强。更主要的是为那
12、 些缺乏教育条件的处于恶劣环境下的幼儿提供了受教育的机会。二充分利用电视、广播等现代化的教育手段来普及幼儿教育。美国有二百家广播电视台每天都播放一小时的幼儿节目。在两至五岁的一千二百万幼儿中,约有半数的人每天都热心收看。它幽默诙谐、趣味横生,巧妙地抓住了儿童的心理。不仅强调进行知识教育,同时也强调适应社会和儿童 的要求。这些措施,为处在美国两极社会之最底层的劳苦大众的幼儿教育提供了方便条件。同时,对于幼儿水平参差不齐的美 国来说,为学前准备教育起到了不容忽视 的作用。也进而促进和带动了正规的学前教育设施的发展,为改革充实学前教育提供了良好的借鉴。三加强对学前儿童 的研究和实验。美国对学前儿童的
13、研究成果是卓著的。芝加哥大学心理学教授布卢姆。就儿童的智力在环境的作用 下的变化做了深入地研究,这 一研究成果 发 表在“人性的稳定与变化”一文 中。他将环境对智力的影响归纳为一个表,即工少一丹目丹匕刁,一一一一,一智力成熟处于恶劣环境下的儿童正常儿童处于良好环境下的儿童境差龄一丁上丫二丁工十一岁一岁一岁总计正如表中所示,布卢姆证 明在良好环境中成长的从出生到八岁的儿童与恶劣环境中培养出来 的儿童环境差是 十六工,说明了为幼年期提供 良好 的教育环境的 重要性。前全国儿童早期教育实验室主任、现任伊 利诺斯大学心理发展研究所 所长杭特研究发现,在环境中设置丰富多彩 的教育工具来诱导婴幼儿的兴趣,
14、能加速其发展在文化条件处于不利地位的婴幼儿,如使其环境富有教育刺激,就能使高度理智迟滞的儿童得以矫正,胜任高等学校 的学习任务。哈佛大学教育学院的学前研究证明,出生后头兰年是儿童成长极端重要的时期,如果在此期间能得到 良好环境 的刺激,其认知能力进展 迅速,能产生无 限的好奇心理、掌握初步的言语能力和表现出极大的学习热情。这些研究成果无疑为美国的教育政策的制定者提供了重要 的理论根据。此外,还筹拨巨款发展幼儿教育事业改革幼儿教育机构,使其适应时代的需要等等。总之,近年来各国都采取了相应的措施,促进了幼教事业的发展和普及。但因国情各异,他们又都有自己的独到之处。这几个国家在幼儿教育方法和研究上也
15、各有特色。但欧美几个国家有一个共同的特点,他们主张自由教育,强调尊重幼儿的自主性。认为人的发展是先天素质的自然成熟的过程,是天赋本能的“自然扩张”,或者说是对于与身俱有的“内在目的的追求”,后天环境的教育只能为先天才能的表现创造条件,起加速其发展的作用。在这种理论指导下,幼儿园里唱主角的是幼儿。幼儿每天都天真活泼地活跃在幼儿园的每个角落,随心所欲地做着 自己喜爱 的活动。在以儿童 为中心、尊重幼儿 自主性 的同时,也强调细心观察每一个儿童的特点与要求,加强个别指导。当然也注意发挥教师的主观能动性。要求教师予先 根据教 育原理和教育目标以及幼儿的各种兴趣与爱好,设计教育方案。在儿童进入教室之前,
16、予先精心制定周密 的计划,准备好各种教材。这种准备工作主要是在教室开辟若千个儿童活动角。这正是欧美几个国家幼儿教育的一大特色。如设有图 书角、粘土作业角、木工 角、家事游戏角、木偶角、砂角、积木角等等。儿童根据自己的爱好和兴趣 自行选择,自由游戏。他们在教育内容和方法上是灵活的、开放的。幼儿的学习和生 活不那么拘谨,不象日本把教育内容划分为健康、语言、社会、自然、绘画和音乐六个领域,严格地按照教学计划进行划一的教育。欧美几个国家不主张将准备好的课程直接灌输给儿童,从而将儿童置于被动地位,而是处处激发他们的学习动机和自我活动,促进其各种能力的发展。然而,在具体做法上各国又有差异。如法 国,这些游戏角是按小班、中班、大班来安排 的。小班 的练习室多设家事游戏角,供幼儿做适应社会生活的练习,设玩具角供幼儿练习感知运动。中班的练习室布置得象工场,养殖着动植物,供其观察、伺弄。设有建筑、绘画材料,供练习感知运动和发展言语能力。大班的练习室布置得象课堂,这是考虑到此时儿童已向往小学生活,而且也有必要 做一些入学前的准备教育。教师 的责任是引导幼儿适应集体生活,使其初步养成遵守秩序、克制任
