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2、解惑” ，更要善于启发学生对一些问题从不同角度去进行思考、质疑，从而培养学生的创新能力。关键词语文阅读教学 创新意识 创新能力创新能力是在智力发展的基础上形成的一种综合能力，随着社会的发展对人的创新 能力要求越来越高，已成为 21 世纪人才必备的素质之一。创新教育已成为全社会的共识， 培养学生的创新能力，是每个教育工作者肩负的重任，而课堂是实施素质教育培养创新能 力的主阵地。下面，我根据个人多年的教学体验，就如何在语文阅读教学中培养学生的创 新意识谈以下几点看法。一、激发兴趣，唤醒创新意识中学阅读教学就要注意从最新角度激发学生的学习兴趣，以情激情，沟通情感，即 运用课文中的感情因素，如情境、情
3、趣、情态等作诱发物激起学生的情思，启发学生的生 活感受或让学生带着自己的生活感受去自觉主动地探求课文，使课文的情感因素与学生的 生活感受相互沟通，撞击出思维的火花。比如，朱自清的背影就可以采用这种以情激 情，情感沟通法进行教学。现实生活中，学生或多或少地接受了父母或亲人的爱，虽然学 生家庭有贫富差别，家庭亲人给予爱的方式各有不同：或是贵重的服饰珍贵的书具，或是 粗淡的饭食简陋的衣物，甚至是一个关切的眼神、一句安慰的话语，都体现着亲人的爱， 只是学生没有感受到或者感受不深刻，只要我们在教学中，引导学生带着自己的感受去阅 读课文，就能更加深刻地理解“背影”所体现的父爱。父亲在家境窘迫、四处奔波的情
4、况下， 执意要送儿子上学还不辞劳苦地为儿子买橘子。这与我们下岗工人的家庭节衣缩食给子女 请家教、买学习资料，与许多父母不辞辛劳为子女找好的学校就读、接送上学，送衣送伞、 问寒问暖何等相似？教师若能把文中的情景与学生在生活中遇到的情景联系起来， “背影”所 传达的父爱怎能不激起学生感情的浪花、产生强烈的共鸣呢？事实上，很多课文都可以启发学生的生活感受，让学生带着自己的生活感受去主动探求。二、鼓励质疑，培育创新萌芽在语文阅读教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱 导学生多提问题，多质疑，在课堂教学过程中，教师不仅要做到“传道、授业、解惑”，更 要善于启发学生对一些问题从不同
5、角度去进行思考、质疑，然后提出不同的见解和看法。 比如，语文教学中对课文思想内容的分析，就要启发引导学生各抒已见，敢于提出自已的 见解，不要有什么标准答案。只要言之成理，自圆其说，有创新价值的，哪怕只是一点创 新的火花，教师都应该予以肯定与表扬，以提高他们的创新积极性。例如， 孔乙已的主 题， 教师教学用书认为，小说“揭示了为封建科举制度所戕害的读书人的病苦，是一篇 讨伐封建科举制度和封建文化教育的战斗檄文”。是不是一定要这样理解才算对呢？那不一 定，其实鲁迅自已只说， 孔乙已 “是在描写一般社会对于苦人的凉薄”，统一于一说，别 无他议。千千万万的教师这样教，亿万的学生这样学，再也没有什么创见
6、了。应该说，在 封建社会，爬上去的知识分子毕竟只是凤毛麟角，没有爬上去的是大量的，但为什么其他 人没有成为孔乙已呢？这存在着一个自身因素的问题。孔乙已自身缺乏适应社会生存的能 力，学会自下而上才是我们今天从学习这篇小说中应获得的启示。另外，小说中的人们， 对孔乙已这样冷漠，是不应该的。今天，我们要予以同情与温暖，不能那样冷漠，我们要 让世界充满爱。我想，如果这样理解，我们今天学这篇课文才有现实意义。再如， 范进中 举中的胡屠户，课文分析中认为，胡屠户是个贪财如命，趋炎附势的小人，我在教学这 一篇课文时，有位同学提出了一个不同的见解，胡屠户骂范进，也是可以理解的，不能简 单地说从他对中举前的范进
7、的态度上就说他是个小人。这个主张一提出，马上引起了争议， 有的同学说，胡屠户这个人，从做为范进的岳父的角度来看，他是个好岳父，因为换谁在 他这个角度，有了范进这么个只会死读书不会生活的女婿，都会责骂范进，这也是恨铁不 成钢的表现。学生的创新思维完全被激活，他们提出了许多问题。此时，教师适时组织读 议：“同学们，让我们再读课文，然后将你们所提的问题与当时的现实情况进行对照，看看 告诉世人什么！”经过讨论交流，学生充分认识到，在当时这种情况下，胡屠户由于深受到 科举制度的毒害，中了举的范进在他眼里就是好的，有前途的，没中举的范进在他眼里就 是不成器的，没有用的，同时也决定了他只能让范进在科举这一条
8、道上走下去，而不能有 其他的想法这样通过学生自已质疑，自已解惑，不但对课文有了更深的理解，而且活 跃了思维，激发了创新意识，培养了创新能力。三、启发想象，开拓创新之路想像力是人类所独有的思维能力，它能够开发学生的发散思维，而发散正是创新的 基础。因此，在阅读教学中，教师要提供机会，精心选择一些发散点，培养学生创造想象 的能力，如对有些充满活力诗情画意的古诗文，就可让学生在读文的基础上充分展开想象， 画一幅能够表达出诗意的图画。古诗的特点是诗中有画。一首诗往往就是一幅山水画，一 幅田园风光图。因此，理解好诗句，就能在脑海中浮现出一幅美妙的画面。然而，从文字 到图象，需要思维的加工过程。不同的学生
9、，对画面会有不同的表现手法和不同的构图布 局。让学生表现自已脑海中诗的画面，谋求一种与众不同的理解。让学生在绘画过程中， 边讨论、边思考：画什么，该怎么画？这样，学生在和谐、合作的气氛中自主学习，各抒 已见，培养了学生创造性的思维。例如，在教学古诗天净沙秋思时，学生就 如何在画中表现“小桥流水人家”一句的诗意展开了讨论，各执一词，争执不已。有的认为应该在房子旁边画一座桥，再画一条小溪绕屋而过，有的认为小溪不应绕屋而过所有 这些争议对诗句的理解似无关联，怎么画都无所谓。但可贵的是，它能引发学生的进一步 思考，能训练学生的想像能力和创造性的思维能力。在学生学习了古诗，对其形式、意境、 构思等知识有
10、了一定的了解后，教师再加以适当的点拨、诱导，触发学生的灵感，让他们 学习诗中的写作手法，对古诗进行改写。在教师的鼓励下，学生的灵感得到激发，兴趣盎 然，跃跃欲试，纷纷模仿古诗书写出自已的诗篇。这样的学习过程，不正是他们一个自我 超越、自我创新的过程吗？总之，在语文阅读教学过程中，只要我们改变观念，真正把学生作为学习的主体， 充分尊重学生的思维积极性，并为之“搭桥铺路”，就一定能使他们创造性思维的火花得到 绽放。（作者单位：河北乐亭县第三初级中学）其他参考文献Baker, Sheridan. The Practical Stylist. 6th ed. New York: Harper & Ro
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