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2、一种记录汉民族语言的符号，它是音、形、义的综合体，汉字的音、形、 义之间存在着一定的理据，汉字中也蕴含着丰富的文化信息。然而识字是学习其他学科， 阅读和写作的基础，其重要性不言而喻。但在教学实践活动中，还有许多教师忽略了对学 生人文素养意识的培养和提高，只一味强调语文的工具性，把学生识字看作是教师在教字， 这样的识字教学漠视和扼杀了学生随机创造的反应、识字能力的培养。因此，在识字 教学过程中，教师应该多创设情境，让识字教学充满情趣化。针对这一特点，结合学生实 际情况，我在教学中采用多种教学方法引导学生识字。一、引导学生兴趣识字小学生活泼好动，注意力很难持久集中。因此，在课堂教学中应充分挖掘和利
3、用教 材的内在魅力，精心设计教法，通过诱导学生不断激发学生思维的积极性，培养学生创新 思维。例如：在教学中唤起学生好奇心，让学生借助于已有的知识，向未知领域进行愉快 地探索。每堂课开始，我会结合新课复习以前学过的生字或前一课学习的生字，经常让学生 看卡片认读，做到循环记忆。当新课结束后，我就采用去掉拼音和词语的方法，让学生认 读刚刚学过的生字。如：在教学独体字时，我首先指导学生观察每个生字的笔画、结构， 再指导学生用加、减、改笔画等方法来认识更多的生字。我在黑板上先写一个“口”，再拿 出一个小棒问“口”加一笔是什么字呢？快摆一摆试试吧！这样安排，不但激活了学生的探 索兴趣，而且课堂教学一下子活
4、跃起来，连平时识字不感兴趣的同学，也在积极想办法， 动手拼摆。同学们一会儿皱眉头，一会儿动手摆试，一会儿嬉笑，似乎恍然大悟的样子， 一会儿又低声讨论着什么。不久同学们七嘴八舌说开了，有的说：“日”，有的说“中”。接着我就趁热打铁提出：“日”字加一笔又是什么字？谁说得好就奖励他。通过动手操作，亲 身体验，同学们认识了“田、目、甲、由、申”。学生体验到了成功的乐趣，识字劲头更足 了，同时让学生把算术中学到的加减法迁移到识字中来，对已学过的熟字进行加减得出要 学的生字，不仅孩子们喜欢，也能增强识记的效果。二、享受成功欢乐，兴趣识字善于为学生创设情境的教师，才能不断激发和保持学生学习兴趣。猜谜语是学生
5、较喜欢的一种活动，它不仅能满足学生的好奇心，还能活跃课堂气氛， 训练学生的思维。编谜语分为：（1）编字谜：如：“一个人胆真大，竟把王子踩脚下”， “王 老头，白老头，两人同坐大石头”，这样学生在愉悦的气氛中不仅学会了新字“全”、 “碧”， 而且又巩固了旧字：”人、王、白、石”做到了新旧知识的结合，真可谓两全其美。 （2）编 物谜：可以根据事物的形状、特点进行，使抽象的文字符号与直观形象的事物结合起来。 如：学习“雪”字时可以编成下面的谜语：“小小白花天上飞，一夜北风花盛开。千变万化六 个瓣，飘呀飘呀落下来。 ”这样使学生在快乐中识字会久久不忘。 （3）自编儿歌和触类旁通 法，如：一人门里躲“闪
6、”，两人土上蹲“坐”。教学中形声字声旁表音，形旁表义，这个特点教师应告诉学生，久而久之，学生就 会举一反三，达到触类旁通的效果。如：见到提手旁就很自然的想到手，见到木字旁就很 快想到树木，这样学生就会达到独立识字、阅读能力的循环记忆识字。三、循环记忆识字教学法循环记忆识字教学法，摒弃了片面追求写字数量的机械重复。现时有的低年级教师， 在布置作业时，生字无论多与少，一律要求学生一个生字抄写几行。在实际中，学生连续 写同样的字，写多了，就会产生课业负担。因此，对学生的写字训练不能只讲数量，不求 质量。汉字是复杂纷繁的，而识记是有规律可循的。把写字与“循环记忆识字”有机地结合 起来，不但减轻学生学业
7、负担，而且提高了识字率。循环记忆识字教学法的主要教学过程有：课前循环、课中循环、课后循环和周期单 元循环。1课前循环。课前循环是根据课程内容，充分利用学生已有的知识基础和识字能力 进行教学。这是循复现的重要环节。在教学时，可由偏旁部首带出学过的字，再引出生字。 例如：木枝、枫、样“校”。也可由基本字引出熟字，再学生字。例如：日晴 “晒”，还可以填空、组词、说句等形式再现容易认错写错的字。课前循环可以针对具 体情况灵活运用，形式多种多样。2课中循环。课中循环主要针对上一篇课文学过的生字进行再认教学。这是针对遗 忘规律而安排的循环再认过程。教师通过“少写多复现”来达到防止遗忘的教学目的。低年级学生
8、注意力保持时间短，每节课所学的字不多。教师在讲授新课前应对上节 课的教学内容进行短暂复习，如：看生字卡片认读并进行组词训练。3课后循环。课外作业最厌烦重复抄写相同的字。教师如果把写字与“循环记忆识 字”结合起来，就会激发学生的写字兴趣，提高识字能力。因此，布置作业时，除安排学生 抄写本课生字新词外，还加插安排抄写少量前两篇课文的生字，一个字写一遍。这样课后 循环起到既循环又巩固的作用。4周期和单元循环。周期和单元循环是指对本周或本单元学过的词语通过一而再、 再而三地周期复现巩固识字效果。这两次复现都是以读写结合的方式进行的。在本周或本单元中出现的词语要求学生会读，知道大概的意思，并鼓励学生用学
9、过的生字进行一字组 多词，丰富词汇。教师在教学中可以经常对学生进行听写，这样不但做到了循环记忆，而 且教师能及时掌握学生识字中的漏洞。长期以来，在低年级的识字教学中，我把写字作为促教风、促学风、促班风的重要 途径，重视培养良好的书写习惯，培养良好的心理素质，有良好的书写习惯，才有良好的 学风、班风。学生只有认认真真写好字，才能认认真真识字、记字，才会减少错别字，提 高识字率。所以，如果教师在写字练习设计上科学地安排学生训练，就会起到“少写来复现、 再认得巩固、循环牢记忆”的作用。 总而言之，人生聪明识字始。识字是阅读和写作的基础，其学习重要性不言而喻。 识字教学首先应是对人的教学，应渗透人文精
10、神，关注学生的发展。（作者单位：陕西西安市碑林区雁塔路小学）其他参考文献Baker, Sheridan. The Practical Stylist. 6th ed. New York: Harper & Row, 1985.Flesch, Rudolf. The Art of Plain Talk. New York: Harper & Brothers, 1946.Gowers, Ernest. The Complete Plain Words. London: Penguin Books, 1987.Snell-Hornby, Mary. Translation Studies: An
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