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2、学生的求知欲。 教师应根据试卷批改的情况，精心备课，将课上的主要精力和时间集中到存在问题最突出、 最主要的内容上来，为学生解惑、释疑，引导学生探究。根据学生测试情况，讲解问题要 具有普遍性和典型性，具有针对性和有效性，找出学生答题出现失误的“症结”，透彻分析、 解疑纠错，防止类似错误的再次发生。这就要求教师备课前要多了解学生对做错的题是怎 样思考的，找出学生在理解概念、规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷， 这样的讲评才会击中要害。二、重视启发是根本试卷讲评，不应仅仅局限于帮助学生把个别错误答案纠正过来，而且应通过对某一 问题的分析，使与此相关的一块或一片知识得到复习巩固和提高，通过
3、讲评要更好地发挥 数学习题的“教学功能”和“发展功能”。所以教师在讲评试卷时要注意知识的横向和纵向的 联系，注意区别容易混淆的问题，切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜓点水式的简单肤浅， 要根据学生答题的实际情况，精心设疑、巧妙提问、恰当引导、耐心启发，让学生通过独 立认真的思考获取知识和方法。三、突出重点是核心试卷讲评，不应该也不必要平均用力，不知取舍，面面俱到。有些试题只要点到为 止，有些试题则需要仔细剖析，对那些涉及重点难点知识且能力要求较高的试题要特别重 视；对于学生出错率较高的试题，则要对症下药。因此，教师要准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节，找出试卷中出现的具有共性的典型问题，针对导
4、致错误的根本原因及 解决问题的方法进行评讲。另外，对内涵丰富、有一定背景的试题，即使这个题目的解答 不存在太大的错误，也应以它为例，对它丰富的内涵和背景进行针对性的重点讲评，以发 挥试题的更大作用，拓展学生的知识视野，发展学生的思维能力。四、变式延伸是发展由于新课标的需要，试题由知识立意向能力立意转化。因此，每道试题的考点往往 都不是单一的，但每个知识点又可分为几种不同的类型，把这些类型进行分类整理，形成 知识系统，将同类型的整合起来，略加延伸，学生的视野定会因此而开阔，印象定会因此 而深刻，再遇到类似的问题就会迎刃而解了。因此，教师要善于抓住问题的本质特征进行 开放、发散式的讲解，一般可从三
5、个方面进行发散引导：“一题多解”、 “一题多联”、 “一题多 变”。此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。五、讲究激励是创新在试卷讲评时，不可忽视各类学生的心理状态，要用好激励手段。对各种优点的表 扬要因人而异，让受表扬者既有动力又有压力，对存在的问题提出善意批评的同时，又包 含殷切的期望，使每一个学生都能面对现实，找到自己努力的目标，振作精神，积极地投 入到下一阶段练习中去。对成绩暂时落后的学生要能和他们一起找原因，要善于挖掘他们 答卷中的闪光点，肯定他们的进步，让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦，对他们的错 误解法要指出其合理成份，并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答
6、案，增强其信心， 激发其兴趣，消除其压抑感，增强其成功感。(作者单位：河北武强县职教中心)其他参考文献Baker, Sheridan. The Practical Stylist. 6th ed. New York: Harper & Row, 1985.Flesch, Rudolf. The Art of Plain Talk. New York: Harper & Brothers, 1946.Gowers, Ernest. The Complete Plain Words. London: Penguin Books, 1987.Snell-Hornby, Mary. Translati
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