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2、艺术。而教学机智则是教学艺术之树上最为亮丽而鲜活 的花朵。19 世纪俄国教育家乌申斯基曾经指出：“不论教育者怎样研究了教学理论，如果 他没有教学机智，他就不可能成为一个优良的教育实践者。 ”因此，研究教师的教学机智， 对于提升教师的自身形象，搞好教学工作，提高教学质量，具有十分重要的理论和实践意 义。本文就教学机智的内涵以及如何培养教学机智谈点粗浅的看法。一、教学机智的内涵笔者认为，教学机智不是一种单纯的技能，它是教师对教学情境准确的把握，对学 生和集体的了解，深厚的教学理论水平，丰富的教学实践经验的综合表现。教学机智是教 师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的杰作，集中体现了教师的教学智
3、慧，具有 极其深刻的内在涵义，包括以下四个方面的内容。1.教学机智首先是教学情境下的机智，它产生于课堂教学的情境之中，有其特殊性。 教学机智不会产生于课堂教学之前，更不会产生于教学情境之后，而只会产生于具体的教 学情境之中。离开教学过程的机智不是教学机智。教学情境是教学机智的前提和基础。2.不可预知性。教学机智一定是在对突发事件的处理过程中表现出来的，是在教师 毫无思想准备、毫无预见的情况下所表现出来的应急能力，是教师对刺激情境的应急的即 时的反应。如果发生的事件不是突然的，而是在教师意料之中的事情，那么即使处理得非 常巧妙和正确，也不能称之为教学机智。3.快速性。教学机智一定是在对突发事件的
4、处理速度上表现出来，越能急中生智、 随机应变、果断决策、迅速处理，就越能表现出教师的教学机智能力。如果优柔寡断，或 经过较长时间的深思熟虑才进行处理的，则不能认为是教学机智。4.良好性。教学机智一定是对突发事件的处理效果上体现出来，处理方法是否得当， 效果是否良好，这是衡量教学机智的最终标准。尽管事件是突发的，处理是迅速的，但是处理的方法不当，效果不好，那也不在教学机智之列。二、教学机智的培养教学机智初看好像是教师的灵光一现或灵机一动，但教学机智有着丰厚的底蕴，它 归根到底是教学实践的产物。它涉及到教师对教学情境的整体把握及对教学活动的天赋敏 感，是由有组织的辨别、判断和行动的能力所构成的，这
5、些能力深深地根植于教师对教学 的认识、信念、价值观、态度及对实际教学活动的感悟、经验、体验之中，是教师在后天 教学活动中经过磨练与感悟而逐渐获得的。 “它是教师在精神上成熟的结果，是教师为掌握 专门知识和养成与儿童交往的技能而做了大量工作的结果。 ”培养教师的教学机智，要从以 下五个方面着手。1.要注重教育理论修养。教育理论包括教育学和心理学知识，尤其要注重有关课堂 社会学研究成果的应用及教育心理学理论的学习。它们是教师教学机智得以形成的不可缺 少的因素之一。从知识的性质上，这些教育理论应当包括有关教育的事实性知识和规范性 知识。教育理论的作用就在于告诉教师他所面对的是什么事实（包括影响事实的
6、关键因素） 及在此前提下他所能应该做的事情。前者为他提供适应情境的恰当判断的信息。后者则在 于为他的判断和决定提供目的导引和可能行为的启示。为此，理论学习不仅掌握有关教育 的知识，更重要的是提高教师的理论思维能力和批判反思能力。通过自觉地、反复地对自 身的教学行为、方法、情境等进行反思和批判，教师会不断获取关于教学情境的新的理解 和构建。教学机智在教师不断的反思与批判中悄然成长，潜移默化地去指导教学实践。2.要训练思维反应品质。这里所涉及的思维品质包括思维的开放性、敏捷性及思维 的灵活性等。教师优良思维反应品质主要表现在：（1）在教学情境中善于透过纷繁复杂的 表面现象，全面系统地认识现象之间的
7、关系，从而发现问题的本质。这要求教师的思维具 有一定的深刻性和广阔性。 （2）教师需要创设适合的教学情境，及时而针对性地指导学生， 这要求教师的思维必须具有创造性和独立性。它具体表现为教师在特定的情境中对问题迅 速、快捷地分析与处理，据以快速检索比较可能的行为方式，并将内在的结论以恰当的行 为方式表现出来。教师思维的品质是以对课堂辨别判断所得的材料为核心，是课堂辨别判 断力的基础。3.要提高辨别判断能力。辨别，教师对自己的内在教育理论与教育情境的是与似所 作的分辨和区别，作用在于确定自己内在的信念和理论是否适应于当前的情境。辨别力是 一种能够看到内在主观意识与客观外在世界的差异以及看到对象和事
8、态的细微之别的心理 品质。它的前提是敏锐的观察力。敏锐的观察力一方面有助于教师完成教学任务，另一方 面，只有通过敏锐的观察力，教师才能对各种突发事件做出准确的判断，进而采取迅速有 效的处理方法。判断，在于确定依据自己的信念和理论而实施的行为对于当前的情境是否 恰当和妥帖。其基本的信念就是，坚持应为的目的，对当时的情境采取应有的方式。判断 的困难在于所施行的方式是否为“应为”。4.要加强教育实践锻炼。加强教育实践锻炼的目的在于获得对教育实践的感性认识 和教育经验，积累在不同的教育情境下可能恰当的行为模式，为未来的教育实践提供一种 暗示和备择的操作方式。这里重要的是教育经验。教育经验是教师在教育工
9、作中所经历的 或多或少的事实。这些曾经历过的事实对于教师后继的活动具有不可避免的暗示性和提示 性。但是事实要变成经验，则必须通过教师的思虑，并根据教师的特点进行分类、概括， 从而变成一种能对教师的教育活动进行指导的内属于教师自己的准则，变成教师对待教学 活动的价值观态度及灵活处理特定课堂教学情境的一种信念。5.要培养对学生积极的情感。 “机智是一种实践中的规范性智慧，它受见解的支配同时又依赖于情感。 ” 只有对教学事业和学生的热爱，才会产生对教学工作的积极情感，在面 对突发事件时才能积极的思维，并力图创造性的解决问题。教学社会学认为：课堂教学进 程是师生互动、人际交往的进程。良好的师生关系、和
10、谐的师生交往能促进师生情感交流， 唤起学生的心理共鸣，使师生间不仅认知同步，而且思维共振，情感共鸣，达到了一种心 理同步。这种心理同步会产生一种“效应”，它能激发教师的灵感，激发教学机智的产生并 得到充满魅力的发挥。教学机智是课堂的生命活力之所在，它需要教师用“心”领悟才能形成，要用细致入 微的心去发现每一个新的课堂生成点。参考文献：1黄伟，谢利民.教学机智：跳荡在教学情境中的燧火J.北京大学教育评论， 2005，1.2 （加）马克斯范梅南著.李树英译.教育机智教学智慧的意蕴.北京：教育科 学出版社，2001.3李拉.教学机智及其生成J.继续教育研究，2007，2.4董小玉，巫正鸿.教育机智浅
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