教师自主发展的探索

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1、教师自主发展的探索教师自主发展的探索一、加强制度建设，以制度促发展1处理好领导管理与群众管理的关系为进一步健全民主评议制度，我校施行了双向聘任制、家长选师制、教育投诉制、信任投票制。以无记名方式由教师、家长、社区代表每学期对教师进行考评，校长、中层干部由教代会代表组成考评组进行考评。学校对校长以及中层干部考评的结果全部向教师公布，以促进干部更能以身作则地带好头；而对教师的考评结果，学校不予公布，由办公室主任会同教导处鉴定；教导处、教科室、德育处、总务处工作由校长考评；校长的工作由教代会考评。2处理好严格管理与发展教师的关系学校制定了各项工作规范（全员育人、班主任、科任教师教学工作规范）月考期考

2、制、自我考评制、校“每周一课” 、教研组“每月一周” 、校领导“月蹲一组”教学研究制度、各项课时津贴、奖励基金，有很多他律的成分，但我们更注重激发教师自我发展的动机，提高课堂教学的效果，改善师生之间、教师之间、教师与领导之间关系，使教师的工作成绩和贡献受到重视与表扬。一旦教师感受到自己受到重视和表扬，他们会更重视自身提高，其重要意义不亚于物质奖励。在实施制度时，我们更注重与教师面谈，在评价面谈时，教师有机会讨论和反省自己的工作表现，使某些教师生平第一次获得机会诉说工作成绩和压力，有助于减轻压力，使教师变得更坦诚，能够增强教师对学校、对教学工作的责任感和归属感。鼓励教师积极参与决策，使领导了解教

3、师的需求和学校氛围和政策的施行状况，可以制定出更加合理的进修计划，从而有效地促进教师与学校的发展。3处理好个体发展与群体发展的关系学校构建了“三级管理”的内部管理体制，即校长室、教导处、年级组三级依照放权、分工、明则的原则对学校的教育教学工作进行不同层次的管理。班组考核制就是其中的重要一环。首先由各办公室民主评选办公室主任，然后由行政组会议讨论后确定；其次是明确办公室主任的职责，并给一定的主任津贴，落实岗位责任制，使他们不能凡事都依*校长。能充分发挥自己的才能。尤其是我们这样规模较大的学校，把管理范围由大化小，这样的管理不仅分解了学校工作的责任和要求，更重要的是使学校管理更加合理有效。这样年级

4、组为单位的教育教学活动灵活多样地开展开来，教师都把自己的年级组看作是一个集体，主动工作的积极性明显提高，独立工作能力越来越强。每学期一次的优秀办公室评比成为大家展示年级成果、教师成绩的庆功会，有效地促进教师个体及年级组这一基本群体的共同发展。二、转变管理方式，以引导促发展（一）校长要有新的办学思路，要在先进的教育思想和具有特色的办学思路指导下，制定学校改革和发展的工作规划，独立、主动、创造性地实施各项改革与发展措施。在课题研究中，作为校长的主体性要更自觉更充分。因为小学教师律导管理研究是一项创新的实践活动，它没有现成的模式可遵循，只有依*每个成员各自主动地探索，在研究过程中更需要校长的管理和领

5、导，需要有校长的指导、组织、协调，才能有效进行；小学教师律导管理研究，是要充分发挥每个群体和每位群体成员的主体性，完成实验目标。过程中必然出现群体与群体，群体与成员，成员与成员之间的关系，既有积极的，也有消极的。因此，校长要自始至终地充分发挥主体性，处理好各方面的关系，做好学校管理中的协调工作。（二）校长要树立新的管理理念，要克服学校管理中只强调工作的管理，而忽视对人的管理；只强调工作高效率，而忽视对人的各种需求的最大满足；只把人看成被动的受体，而忽视对人的各种需求的最大满足；只注意正式组织的影响，而忽视非正式组织对其成员行为的影响。要加强学校的民主管理，吸取教职工参与学校管理的决策，以调动教

6、职工关心学校的积极性，鼓励教职工发表不同意见，强调上下级之间建立融洽和谐的关系，强调把学校教育教学任务和工作的完成同教职工的物质需求和精神需求相结合，促进教师需求和学校需求的融合，促进“机械性组织”和“有机性组织”的融合，促进教师心态和学校氛围的融合，促进教师的现实表现和教师未来发展的融合，促进教师受益和学校受益的融合。1.加强思想管理是前提要顺利进行课题研究，必须思想先行。要加强教师的政治思想、专业思想、教育思想的学习与提高，如何使广大教师具备职业道德与规范，树立新型的教师观、学生观，调动教师的工作积极性与主动性，充分发挥教师的主观能动作用，使他们满腔热情、全身心地投入到教师育人、管理育人、

7、服务育人的学校工作中，是小学教师律导管理研究的核心问题。2.重业务培训是保证。结合当前实施新课程改革，要使全体教师更加充分地参与课程发展活动，免费提供岗位培训，增加教师的工作经验，在教师中间建立“传、帮、带”的制度，定期互相交换工作岗位，适当进行校际教师交流，鼓励教师与社区建立联系，给与教师更多主持部门工作的机会，给予下级部门和下级人员更大的职权，创造机会，让教师熟悉评价面谈的过程，帮助他们获得经验。3.强化参与意识是途径。 “参与”就是让教职工参加集体目标和个人目标的制订，使其乐于接受目标任务，并在执行中分担责任，表现出主人翁精神风貌。通过“参与”把学校的兴衰与自己的荣辱紧紧地联系在一起，从

8、而充分地调动教师的积极性。学校的重大问题要主动和群众商量，广泛征求教师的意见，学校的管理更要依*教师，要注意满足教师不同层次的需要。4.以激励促发展是手段。行为科学理论的“P.E.G”方针告诉我们，要力求使全体教师理解他们所从事的教育教学工作有足够的社会价值和社会意义，值得为之付出精力和时间，并为此感到自豪；要力求使教师感受到工作本身是他们心情愉快和满足，要力求使教师干受到从事这一工作既有利于社会，也利于自身的进步、提高与发展。要采用政策导向激励、成就导向激励、发展导向激励，更要采用情感激励，通过建立起一种人与人之间和谐的良好的情感关系，来激励教师积极性，它与理性激励相比具有极大的优越性。理性

9、激励，如定量指标、规章制度等，对人行为的影响是以服从和奖惩等为基础的，方式直接但效果短暂，而且缺乏灵活性和创造精神，在某种程度上是以理性抹煞人性，对教职工来说，它是一种他律。在教职工主体意识日益强烈的今天，单一的理性管理手段极易使教职工产生逆反心理。情感是以大家的共识和体验为基础的，方式间接但效果较持久。对教职工来说，它是一种自律的内在力量。在这种情况下，教职工才会把外部的约束变为自觉的行动。因为只有教职工认为自己是学校的一员，具有共同利益，对学校有浓厚的情感，才能充分发挥积极性，为学校的工作目标自觉地去奋斗。三、强化主体观念，以自律促发展主体性是律导管理最显著的特征，它包括教师的自主性、能动

10、性、创造性。自主性即人不仅能支配外部世界，并且能支配自身。任何主体，只有真正感到自己是自主的，是自己活动的主人，才能产生活动的热情，才能发挥自身潜在的积极性和创造性。能动性是指教师在教育教学及研究中的选择性。任何主体的活动都是有选择的活动，都是有目的有意识的活动，原则的自由并不是毫无限制为所欲为的。创造性是教师主体的最高需要，是教师做“最好的自己”的先决条件。（一）教师要具有办好学校的主人意识。要使教师感觉到自己是学校的主人，就要切实加强民主管理，执行教职工代表大会制度，做到“人人承担教学，人人参与实验，人人参与管理，人人监督检查，人人享受相应的权力” 。（二）教师要确立科学民主的教育思想。教

11、师发展的最高境界是促进学生的发展。教师不再是传统意义上的成为学生的训练者、教导者，而应成为学生学习的促进者、帮助者和鼓励者。要对学生作全面的了解和无微不至的关怀；要尊重学生的人格；要努力形成一种具有真实、接受和理解特征的课堂心理气氛；要鼓励和诱导学生独立思考，帮助澄清学生所思考的问题和希望做的事情，同时，要给学生充分的时间，让他们反省和总结自己的学习活动，说明自己的感想和价值观及其各种情绪体验；要善于采取各种各样的教学方法，给学生以更多的区别对待，要设身处地从学生的角度去理解学生的学习情境，提出真正感受的问题。（三）教师要具有参与改革的创新精神。教师要主动参与教学研究活动，积极参与科研课题研究

12、，端正教学思想，发挥自己的创造性的聪明才智。学校也要形成相应的管理机制，如建立校领导“月蹲一组” 、教研组“每月一周” 、校“每周一课”的教学研究制度、教科研工作量制度、奖励章程等。（四）教师要树立终身学习的教育理念。广大教师要不断加强各类进修学习，不断提高自己的文化知识和业务水平，学校要大兴学习之风，形成良好的学习氛围，使终身学习成为不断追求的目标和自觉的行为。学校也要提供各种机会，让教师开阔眼界，不断更新教育观念，树立正确的学生观。随着教师业务水平的提高，教学、科研水平得以不断提高，参与科研的自觉性创造性得以增强，真正成为主动发展的主体。四、改革评价机制，以评价促发展开展小学教师律导管理研

13、究，可以变过去的单一的刚性的、外在限制的、终结型的管理评价模式为疏导的、自律的、自为的、发展的管理评价，有效地激发教师的潜能，激励并引导教师追求并实现人的职业价值，自我能动地发展，同时实现学校管理的高效率。我们创造性地提出多目的、会诊式促进教师发展的评价体系：内容 评价者或部门 方法 记分方式 结果形式职业道德规范 与学生 自评 学生、家长 问卷、座谈 是或否 处方诊断，提出建议与同事 自评 同事 教师问卷 是或否 与学校 自评 学校领导 领导反馈 是或否 教学工作 常规课 自评 专家、教导处、自选 5 名同事 评课表 打分 积分排名,提出建议新型课 自评 专家、教导处、自选 5 名同事 评课

14、表 打分 选修课 自评 专家、教导处、自选 5 名同事 评课表 打分 科研工作 参与课题实验，注重学习提高 自评 专家、教科室、课题组成员 科研工作量表 等第 处方诊断，提出建议探索教育规律，并撰写论文 自评 专家、教科室、课题组成员 评审论文 等第 教育工作 学生品德、心理发展 自评 学生、德育处 心理测量问卷 喜欢与否 处方诊断，提出建议与教职工群体和谐度 自评 教师、职工、党支部、工会、团支部 心理测量问卷 是或否 工作成绩 学生发展 自评 档案 成果统计表 打分 处方诊断，提出建议教研成果 自评 档案 成果统计表 打分 所谓“多目的”：指该评价体系包含五个子目标，评价的原始信息不相加，

15、如要评价教师教学及科研的能力，可选二、三、五，如评价教师师德水平，可选一、四进行诊断，其优点就在于汇总时信息不易丢失，分开可分析出信息，管理有一个诊断的过程。多目的，可以满足各种需求，比如要评师德标兵，不要民主测评，把评价的信息拿出来一诊断就出来了。因为评价教师有学生评价，有教师自评，同事互评、专家评价、领导评价、部门评价，还有档案评价。因此，对教师工作整体状况必须根据多方汇总的信息进行综合分析，即“会诊” ，然后开出“处方”-对教师的客观评价包括对今后工作的提供的帮助。在评估过程中，要正确处理好教师评估与学生质量评估的关系。对教师教学效果的评估使教师评估的重要内容，学生质量又是教师工作效果的

16、直接反映。一般来说对学生质量主要看与上学年质量的摆动律比较。然而学生发展有是受多方面因素影响的，无论学生发展的好与差，都不是由教师单方面所能完全左右的，它与教师的教学行为不是一一对应关系。所以在教师评估工作中，不能用学生质量评估的结果来代替，对教师评估完全由学生质量来评判，就可能把教师的教学行为引入歧途，可能会伤害一部分教师的工作积极性，影响评估工作的科学性。小学教师律导管理的核心是促进教师发展，充满激励，不断鼓励教师学习，还将新课程改革落实进去。因此，要合理应用教师评估的结果，充分发挥评估的导向作用。首先，评估结果要得到评估对象的自我确认；其次要及时对评估对象提出工作建议，对评估者具有导向、激励作用；第三，要选择合适的反馈方式，包括注意评估对象的心理反应，使评估对象在最大可能范围内接受认同评估结果。总之，评估结果反馈后，能否对教师发展起到促进作用，能否促进教师自律水平的提高，能否促进学校教师群体的整体发展，产生良好的社会效益，是衡量评估工作科学性和实用型的唯一标准。通过研究，我们预期达到这样的效果：对优秀教师而言，能增加工作满足感，激发动机，取得共识，增长