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2、师 跑，真正使学生在轻松愉快的气氛中接受教育，获得知识，形成能力，开发智力，其乐融 融。关键词乐 情 美 智 教学机智一、 “活”字教学的时代意义首先，从时代目标要求看：“活”字教学具有重要战略意义。邓小平同志多次强调， 教育要面向现代化，面向世界，面向未来。而语文，诚如语文教学大纲所说：“是从事 学习和工作的基础工具”， “是学习各门学科必须掌握的基础工具”。因而，语文教师“活”字 教学对于“两个文明”建设和“四化”大业早日实现的意义自不待言。其次，从教改科研成果看：“活”字教学又具有可行性。著名特级教师钱梦龙早就告 诫同行“一定要把学生教活”，著名语言学家吕叔湘也撰文关键在于一个“活”字
3、，指出 “成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了”。 “如果说一种教学法是一把钥匙，那么， 在各种教学法之上，还有一把总钥匙，它的名字叫做活”。所以我认为“活”堪称语文教学法 之精髓。最后，从语文教学现状看：“活”字教学更具有紧迫性。如何把师生从呆板的教学程 式和练习、考试、分数等枷锁中解脱出来？如何使师生花费时间、投入精力都较少，而又 能取得最佳教育教学效果？这便成了当前语文教改研讨的“难点”和“热点” 。解决这一棘手 问题的途径可能有多条，方法也可能有多种，但可以肯定地说，语文教师”活”字教学乃不 失为使语文教学走出“低谷”的“治本”之举，势在必行。二、 “活”字教学在实际教学中的原理1
4、.“乐”是活的教学前提乐是通向学习乐园的向导，引导人在知识的海洋里遨游；乐也是潜在的学习动力，使人保持旺盛持久的学习热情；乐又是一位学习的良师，使人加快获得知识的进程。那么 如何做到乐呢？一是目标激励，化苦为乐。二是讲究实效，学有所乐。三是示范表率，寓 教于乐。语文教师要善于挖掘和运用自身的感召力，充分发挥示范表率作用。2.“情”是活的教学关键我国著名教育家马丁伦说过， “教育不能没有感情”。社会心理学认为，人与人之间信 息的交流与传递，需要在良好的心理认同基础上进行。 “教师是人类灵魂的工程师”，教师培 养的对象不同于工厂里生产的产品，而是一个个活生生会思维有感情的人，因而，教师尤 其是语文
5、教师要想把课教活， “感情丰富”是必不可少的。 “情”是一种巨大的教育潜能，从某 种角度说，语文课堂便是情感场，不少教材情文并茂，如果配上教者情绪饱满、面带微笑， “未成曲调先有情”，再加上学生情绪高昂、思维活跃、轻松愉快，必能产生某种微妙的情 感效应。作为语文教师要真正把学生当成自己的朋友，了解他们的生活，思想，了解他们 学习语文的甘苦；少做“严父慈母”，多做兄长学友，使学生可亲近、可信赖、可仿效，没 有心理距离，教师引着学生走，学生推着教师跑。3.“美”是活的教学完善一堂成功的语文课犹如一曲优美和谐的动人乐章，给人以完美的艺术享受。对教者 而言，教态大方自然潇洒，板书简明美观巧妙，语言纯洁
6、幽默诙谐，韵味无穷是美；对学 生而言，阅读可感受美、领略美，论辩可赏析美、想象美，练习作文可体验美、创造美， 要努力使双边活动配合默契，引人入胜，主旋律扣人心弦，曲终余兴未尽。让学生在语文 课堂这个既狭小又广阔的美的王国里自由驰骋，充分施展自己 的聪明才智，去发现美、追 求美、创造美、塑造美的人生，真可谓妙不可言，美不胜收。4.“智”是活的教学保证“活”字教学就得使课堂不再是教师的一统天下，而应把学生推上主人公的宝座。教 师在整个教学过程中是“导演”，而不是“主角”，而且还得根据“主体”发挥情况顺其自然， 因势利导。这就对教者提出了更高要求，尤其需要具有较好的教学机智，非凡的应变能力。 首先要
7、熟悉大纲，对目标要求烂熟于心；其次要钻研教材，对知识点胸有成竹；且要了解 学生，对施教对象了如指掌；再就是要讲究教艺，设法占“制高点”，找“诱发点”，抓“发散 点”。或精心启发，悉心观察，或耐心等待。三、 “活”字教学实施的探究1.“多功能”合作法 课堂 45 分钟是语文教学的主战场，也是学生获得知识、能力，提高思想水平的主渠 道。高效率的课应是耳听、眼看、口读、手写、脑想， “全频道”式接受、 “多功能”协调、 “立 体”式渗透。语文教师在授课程序设计方面要兼顾教材思路、教法思路和学法思路。充分考 虑“听、说、读、写”的最优化组合，及识记、理解、应用、分析、综合、评价的相机穿插。 尽可能使学
8、生大脑皮层处于积极的兴奋状态，保证全神贯注而又轻松愉快地上好每一节语 文课，真正在主战场上打好提高学习效率的攻坚战。2.“现场办公”作文法作文课堪称“众学所归”，作文教学既是语文教学的重点体现，也是语文教学的难点 所在。学生常常为作文犯难，教师每每为批改发愁，真可谓谈“文”色变。每周一作固然重 要，但一周后（甚至更长时间）的讲评却已时过境迁，激情冷却，效果欠佳。所谓“现场办 公”是指当堂出题、当堂指导、当堂训练、当堂批改、当堂讲评的口头作文训练方法。其好 处是：容量大，一般一次可训练几道题；周期短，体现了“短、平、快”的节奏特色；兴致 浓，人人参与，气氛热烈，引进竞争机制；费力少，教学双方一般
9、都可当堂清，不留后遗症。方法上可由易到难，循序渐进。刚开始选题难度可低些，尽可能使学生感兴趣，有得 说，并帮助他们消除顾虑，激发说的欲望，强调重在参与。亦可采用“示范下水”说、启发 鼓励说、树典型模仿说、因材施教指导说、集思广益帮助说等办法，并相机传授说话技艺， 逐步养成“出口成章”的说话习惯和能力。 “入门”后可开展说话竞赛，如即兴说、论辩、演讲、 求异说等，还可以把说和写结合起来，先拟提纲，再扬长去短，取长补短修改成文，相辅 相成，相得益彰，实践证明此法效果颇佳。 3.问题情境创设法 教师们不妨大胆尝试，以学生为中心，留足够时间让学生先想、多想。教师给学生 引路架桥，学生学会自己走路过桥。
10、方法上，可让学生互问互答，取长补短，或改由学生 问老师，共同切磋。教师以参与者身份融入到学生中，这样做的好处是教师便于拨动学生 心弦，点燃好奇之火；扫除障碍，解开症结，指点柳暗花明处；矫治思维“盲点”，拨正思 维歧途，师生都进入“积极思维的王国”，教学相长。4.社会课堂渗透法语文教师应千方百计让学生在知识的海洋里遨游。注意运用“迁移”规律，变封闭式 为开放式，使小课堂与家庭、学校、社会大课堂互相渗透。扩大信息量，创造机会，增加 实践，从深度、广度和效度上巩固知识技能，弥补小课堂之不足。方法上，可搞些诸如“一 日一名言接力”、 “语文早餐大家说”等活动及组织“周末读书俱乐部”、 “文学社”、 “
11、书画社”、 “新 闻社”、 “文娱社”等团体，使人人都有“风光”的时候，个个都有理想的去处。甚至可以走向 社会“观光记游”， “采风调查”， “做小记者”， “当业余编辑、节目主持人”等等。总之，以丰富 多彩的活动促进语文学习，在活动中发展思维，开阔视野，培养能力，陶冶情操，力求自 己达到变教为学、会教会学、乐教乐学、活教活学的理想境界。 参考文献：1语文课程标准教师读本华中师范大学出版社2语文课程标准解读3刘亚其中学语文教研快乐学语文4黄天中学语文教学报新课程与学生，2005（作者单位：山西晋城市城区凤阳小学） 其他参考文献Baker, Sheridan. The Practical Sty
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