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2、寻找合理的英语教学模式，那么，英语教学的实质究竟是什么 呢？当代教学论一致认为，教学“是教师的教与学生的学所组成的教育活动”。就英语而言， “教学的实质是交际”。为什么说英语教学的实质是交际呢？第一，教学是师生之间的交际，是彼此之间进行思想、感情、信息交流的过程，教 学的效果是双方互动的结果，也可以说，教学即交际（Teaching is of communication） 。第二，教学是活动，通过交际活动，学生在物质操作和思维操作上认识、掌握英语， 形成运用英语的能力，也可以说，教学用交际（Teaching is by communication） 。第三，师生双方的认识活动是相互依存、相互作
3、用的。学生认识英语的进展离不开 教师对客观规律的认识，教师对客观规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效 应。正是教学促进了这种交流，也可以说，教学为交际（Teaching is for commmunication） 。交际法提出交际是外语教学的目的和手段，这是外语教学发展的里程碑。二、课堂听说交际活动的特征交际包含“听、说、读、写”四种形式，对于它们在课堂中的具体安排，我们作了进 一步的研究。一方面，我们认为，这四种形式不能绝然分开，而是经常结合在一起，相辅 相成的。另一方面，我们也认识到在现实生活中多数人际交流是听说交流，而传统教学模 式培养出来的学生听说能力大大落后于读写能力，学
4、了多年外语却是“聋子”、 “哑巴”，这也 是一个不争的事实。从全盘考虑英语教学的角度来看，听说交际能力的提高势必为良好的读写创造条件。因此，我们的观点是：听说交际活动应当作为外语教学的突破口。那么，课堂里的听说交际活动有什么特点呢？有人认为让学生开口就算是进行交际 了，其实这种观念是有失偏颇的。举个例子来说，老师先教学生被动结构，然后要求学生 口头把一系列主动句改为被动句，再让学生用 be done 结构一一造句，这是不是交际呢？ 显然不是。又如，课堂中教师要求学生背词组、背对话、背课文，这算不算交际呢？显然 也不是！事实上，课堂内的听说训练分为语言能力训练和交际能力训练。前者注重掌握语 言形
5、式，后者重在实际运用，两者绝对不能等同。如果我们的听说训练一直停留在语言能 力的阶段，那么就不会有真正意义上的交际和交际能力的提高，这不能不说是英语教学中 一个令人遗憾的盲点。 三、听说交际活动的模式值得一提的是，语言活动与交际活动存在着密切的联系。我们认为，语言活动是顺 利开展交际活动的必要前提与基础。从这个意义上来说，结构与交际并不矛盾，必须引起 同样的重视。而在具体的操作中，则宜遵循先模仿后应用、先机械后活用、先语言训练后 交际的总原则来安排和开展课堂活动，具体归纳为 PMMC 模式，即呈现（Presentation） 、 机械性训练（Mechanical Drills） 、有意义操练（
6、Meaningful Drills） 、交际性练习 （Communicative Drills） 。虽然有些老师可能会认为机械性训练稍显过时，但正如 Littlewood 所讲的：“我们对 语言学习的基本过程了解太少，不能断言什么对语言学习有帮助，什么对语言学习没有帮 助。 ”对于大多数的学生来说，结构操练仍是一种不可或缺的学习手段，尤其是当教师希望 把学生的注意力强烈地、毫不含糊地集中在结构体系中某一重要特点的时候。当然，机械 性训练一定要做到目的明确、运用恰当，为以后有意义的操练及交际性练习作准备。有意义的操练是把“意义”介入到结构中去，是我们在语言和功能间所架设的桥梁。 让我们用一个简单
7、的例子来说明它与纯机械操练的不同之处。 （教师板书）I dont feel like(go to the cinema/have a swim)Task 1：用所给词组完成句子。根据要求，学生会给出两个句子。I dont feel like going to the cinema.I dont feel like having a swim.Task 2：设计简短对话，假设由于某种原因，你拒绝了朋友的两个提议。学生经过讨论，给出下面的对话。A: Shall we go to the cinema?B: Oh no, I dont feel like going to the cinema.A:
8、 Then how about swimming?B: Oh no, I dont feellike having a swim. Im really tired.通过对比，我们明显地感受到后者的生动性。因为功能与意义的结合更接近于生活 情景。特别需要指出的是，我们认为有意义操练的重要性就在于其“桥梁”功能。否则，功 能与交际之间的距离是不会自动消失的。在经过了一定的操练之后，学生对所学语言的掌握有了一定的基础。此时，交际练 习的时机已经成熟，教师应设计练习帮助学生巩固其语言能力，开拓其交际能力。这种练 习的特点是要求学生综合性和创造性地运用所学到的语言进行交流。当然，这并不意味着从一开始教师
9、就可以完全放手，不加控制。实践证明，在交际训练的初始阶段，教师设计 与所教内容有直接或间接联系的情景，提供一些有用词组和句型，能够帮助学生摆脱无从 开口或无话可说的尴尬，从而迅速进入角色，更好地理解和适应交际训练。交际性练习是 整个课堂教学的最高形式，设计得当，学生乐于参与，其语言交际能力的发挥达到高潮， 课堂气氛的活跃达到顶点。学生在轻松的气氛中练习，这是最理想的学习环境。虽然课堂中的听说交际教学需要教师花许多时间精心设计教案，但是，如果能够通 过我们的创造性劳动为学生提供一个舞台，让他们在这个舞台上充分发挥自己的想象力和 创造力，运用英语进行交际，这是非常值得努力去做的。同时我们也认为，听
10、说交际活动 使教师的角色不再局限于单纯的讲授者，而是根据需要具有了多元的特征，如：成为了学 生课堂活动的组织者，学生进行活动时的帮助者，学生表演时的观众与评价者，甚至是学 生小组活动的参与者等等。师生关系发生了变化，学生真正成为学习的主体，由此教学注 入了新的内容，也更有利于教师能力的培养和开拓，真正体现出教学相长的特点。实践证明，运用这样的思路进行英语教学，学生不仅在听说方面的交际能力大大增 强，同时也促进了读写交际能力的发展，取得了较好的效果。更重要的是，学生从以前被 动的听讲者转变为课堂的积极参与者，他们?的主体意识在这个过程中得到了充分的尊重与 强化，从而增强了主动学习的意识，提高了学
11、习能力；增强了创?新意识，培养了创造能力。 这些正是素质教育的核心。所以，我们认为，听说交际活动是英语教学的突破口，也?是搞 好英语学科素质教育关键。参考文献：1William LittlewoodCommunicative LanguageTeachingCambridge University Press,19912王才仁英语教学交际论广西教育出版社，19973Christina Bratt Paulston, Mary Newton BruderTeaching English as a Second LanguageWinthrop Publishers，Inc.，1976（作者单位：
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