《美国高校跨学科博士项目个案研究——以哈佛大学神经科学博士项目为例》由会员分享，可在线阅读，更多相关《美国高校跨学科博士项目个案研究——以哈佛大学神经科学博士项目为例（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、读者热线： 010-66097054投稿邮箱： 世界教育信息2011.05 WorldEducationInformation近年来， 随着社会经济的不断发展， 各种复杂问题不断涌现， 凭借以往单一学科的力量已经无法解决， 需要通过跨学科研究与教育这一有效途径来实现。因此， 开展跨学科研究与人才培养成为各国增强科技水平和创新实力的重要战略。改革传统人才培养模式， 打破以单门学科为中心的教学方式， 加强跨学科研究与教育力度， 在教学资源、人才储备和科研资金等方面为大学开展跨学科人才培养创造有利条件， 使大学利用自身优势， 调整学科结构， 发展新兴交叉学科， 培养具备跨学科的知识与能力、 在复杂的
2、条件下发现问题、 分析问题和解决问题的高层次跨学科人才。神经科学是一门运用多学科的手段综合研究大脑的正常功能和脑疾病机制的新兴学科， 最早出现于 20 世纪50 年代60 年代之交。从诞生之日起， 神经科学就融合了解剖学、 生理学、 药理学、 化学、 生物物理学、 心理学、 神经病学、 精神病学等学科， 具有鲜明的学科交叉性。1962年，美国麻省理工学院开展的 神经科学研究计划（Neuroscience Research Program， NRP ） 是早先的跨学科项目之一。20 世纪 60 年代后期， 美国哈佛大学的神经科学家、 心理学家和解剖学家利用各自学科优势， 通过共同合作开展神经科学
3、研究， 在当时具有革命性的意义。同时，哈佛大学积极制定博士生培养计划，大力培养神经科学领域人才，在跨学科博士培养方面积累了丰富经验。因此，文章主要对美国哈佛大学神经科学博士项目 （Ph.D .Program in N euroscience， PIN ） 的跨学科人才培养体系进行研究， 希望学习美国大学跨学科博士培养的先进经验，为我国跨学科人才培养提供借鉴。一、 哈佛大学神经科学博士项目概况哈佛大学神经科学博士项目创立于 1981 年，隶属于哈佛大学医学院神经生物学系，是一个将哈佛大学神经生物学系与哈佛大学附属医院以及其他一些基础学科的研究人员汇集到一起，通过分工合作方式开展神经科学研究与人才
4、培养的跨系别博士项目。该项目旨在通过课程教学、 科研训练、 联合指导等方式， 将学生培养成为未来神经科学领域的领军型人才，不仅能分析和解决本专业问题， 而且能够掌握相关知识与技术， 形成自身的理解和认识，以批判性的思维方式解决神经科学领域中的问题， 具备跨学科品质， 共同探索和解读人类大脑疾病的秘笈。 由于项目附属实验室数量众多且类型多样， 不仅为学生开展跨学科研究提供了广阔平台， 也使学生能够依照个人兴趣选择实验室。 因此， 该项目从成立至今， 已经发展成为学校众多学科博士生开展科研活动的理想选择地。二、 哈佛大学神经科学博士项目人才培养特点由于神经科学博士生学科背景各异且水平参差不齐，学生
5、在跨学科学习初期往往因为缺乏完整的理论知识体系而产生不知所措的感觉。因此， 该项目对博士生的培养主要是在坚持总的培养框架的前提下， 结合学生自身情况， 在委员会和导师的指导帮助下， 制定个人培养计划。 该项目不仅加强基础课程的学习， 还针对知识薄弱环节进行专门训练。 长久以来， 项目在跨学科人才选拔标准、 课程设置、 指导方式、 科研训练等方面逐渐形成如下特点。1 . 开放的人才选拔理念由于博士候选人素质对于日后从事跨学科学习与研究至关重要， 因此， 项目从招生环节开始就注意对学生创新研究能力的考察， 坚持开放的人才选拔理念。 具体表现为： 不仅看重入学者的相关知识背景， 而且还要具备一名真正
6、跨学科学习者所需拥有的开放、 协作、 创新等精神品质。同时， 娴熟的口头表达能力、 流畅的书面表达能力和熟练的动手操作能力也是重要的考核指标。如果学生初试时在某个方面的表现不太理想，即使被录取为博士候选人，也会要求针对知识薄弱环节安排训练项目和学习课程。同时， 在注重基础知识学习的同时， 从高一层次上帮助学生习得跨学科学习方法， 形成跨学科研究思维。 通过一定的训练， 使学生突破不同学科间知识交流的障碍，了解不同学科语言， 掌握各学科研究范式， 直到达到规定美国高校跨学科博士项目个案研究以哈佛大学神经科学博士项目为例文 / 史苗杜朝晖刘莉高等教育比较 研究57读者热线： 010-6609661
7、8投稿邮箱： 世界教育信息2011.05 WorldEducationInformation标准， 为培养创新型、 复合型的跨学科人才把好关。2 . 灵活的课程设置体系培养一名合格的跨学科博士生首先需要授予他多门学科知识。神经科学博士项目从跨学科人才培养和学生的实际需要出发， 除规定的必修课和实验室轮转外， 还开设了大量与神经科学有关的专业辅助课程。但所有课程并不要求在博士一年级修满，因为当学生着手论文研究时， 会逐渐发现自己学科知识的不足之处， 合理的课程安排有助于学生适时查漏补缺，同步课程的学习也可为学生论文研究提供参考建议。 此外， 项目积极鼓励学生选修其他学科课程， 在校内外开设了丰富
8、的跨学科课程， 如哈佛大学、 麻省理工学院等开设的生物化学、 免疫学、 遗传学、 应用数学、 电子学、 胚胎学、 计算机科学等课程。通过这些课程的学习， 学生学会将神经科学与其他学科知识结合起来， 帮助解决实际问题。 由于交叉性和前沿性是跨学科研究的根本属性，因此很多课程综合了跨学科合作研究的最新成果， 部分课程是以系列讲座的形式提供， 目的在于让学生了解学科前沿的发展方向，培养高水平的知识迁移能力， 并学会独立自主地运用知识和创新知识。3 . 完善的咨询指导服务项目实行导师和委员会共同合作的指导方式。导师的职责主要是结合学生个人兴趣、知识结构以及项目需要确定未来研究主题， 参与制定博士培养计
9、划。同时， 通过让学生参与课题研究， 规范学生的科研训练水平， 拓宽跨学科研究视野。 同时， 教授学生掌握以问题为导向的学习方法， 领会跨学科学习的操作步骤、 思维方式和知识整合。设置的专门委员会主要负责博士培养计划的具体实施。这些委员会包括学生指导委员会、 初试委员会、 论文指导委员会和论文审查委员会等，在博士跨学科学习的不同阶段担任不同职责。 如参与制定培养计划、 提供选课建议和确定研究主题，并定期检查博士培养计划的实施及进展情况，通过定期举行会议帮助学生解答论文研究过程中出现的问题和疑惑。此外， 在博士生学习初期， 委员会还会就学生未来职业规划进行指导。4 . 系统的科研训练机制科研能力
10、是衡量跨学科博士质量的重要标准， 因此，如何训练学生的科研能力就显得尤为重要。 一方面， 系统的科研训练体系有助于学生在跨学科学习中突破传统研究范式， 从新的视角和层面出发， 观察和分析事物之间的联系， 认识问题的多样性和复杂性； 另一方面， 全面的科研训练方式还能够培养学生的适应能力、 组织能力、 交流能力和应变能力,实践科研构想。神经科学博士项目非常重视博士生科研素质的培养和提高， 科研培训方式丰富多样。实验室轮转， 即让学生通过每 3 个月一次的实验室轮转， 积累在不同实验室学习知识和技术的经验， 为日后开展研究打基础。 主题研讨会， 包括邀请国内外学科专家做主题报告； 定期举行实验室讨
11、论会；博士生本人做专题演讲以及举行国际会议等。 研讨会内容涉及专题研究、 国内外研究动态以及博士研究进展情况等， 不仅使学生能够与学科专家进行直接交流与讨论， 还可以帮助他们解答跨学科学习中的疑惑与问题。初级考试， 主要围绕博士研究主题展开， 采用笔试和口试的形式对学生的跨学科学习状况进行考核， 为今后的研究与学习提供建议。课外活动， 除定期的学术活动外， 还举行带有郊游性质的户外学术活动， 为学生与专家进行互动交流创造机会，如星期一午餐系列研讨会、周五午餐实验室轮转介绍和教职工举办的神经科学研讨会等。 一方面方便学生就选课、 实验室轮换等进行交流与沟通， 另一方面， 分享优秀学生的经验和成果
12、，锻炼学生的沟通与交流能力。 科研实践。 博士生既可根据自身研究方向和兴趣参与课题研究，也可以在医院等部门参加实习， 真正做到 “做” 与 “学” 相统一。此外， 一些优秀的学生还可以承担神经科学相关课程的教学工作，为他们日后走上教师岗位奠定良好基础。三、 对我国高校跨学科博士培养的启示近年来， 我国高校跨学科人才培养愈来愈受到各方重视， 并取得一些进展。高校不仅培养出大量适应国家和社会需求的跨学科优秀人才， 而且涌现出一批高水平的跨学科研究成果。以下结合哈佛大学神经科学博士项目谈几点启示， 以为我国跨学科博士培养的进一步发展提供借鉴。1 . 树立跨学科人才培养理念在跨学科教育背景下， 不能依
13、靠传统学科知识传授方式来培养学生， 应树立跨学科人才培养理念。 首先， 鼓励学生转变传统学习方式。由被动学习向自主学习方式转变；由一元知识学习方式向多元知识学习方式转变； 由单一学比较 研究高等教育58读者热线： 010-66097054投稿邮箱： 世界教育信息2011.05 WorldEducationInformation科的学习方式向多门学科学习方式转变。通过调节， 逐步适应跨学科学习方法； 其次， 跨学科本身所具有的创新性、迁移性和互动性要求参与人员具有开放、 灵活的跨学科气质。开展跨学科研究的过程实质是一个团队合作的过程，需要全体团队成员通过交流， 交换彼此想法， 进行知识互换。 因
14、此， 建立以学生为活动主体的团队合作机制， 加强团结协作意识，开展伦理教育活动，塑造学生具有开放、 团结、 协作、 交流的精神品质， 保证跨学科学习与研究活动的顺利开展； 最后， 启发学生拥有造福人类的终极关怀精神和普世情怀， 具备处理社会事务的能力， 以自己的知识解决当今世界错综复杂的问题， 服务社会， 造福人类。2 . 建立合理的跨学科课程体系与传统单学科博士生知识水平要求相比，跨学科的学习要求博士生具有更广阔、厚实的知识结构和理论基础， 根据自身专业背景选择性的学习课程， 因此， 合理的跨学科课程体系的建立就尤为重要。 首先， 开设跨学科基础理论课程和方法论课程。前者主要是为学生整个跨学
15、科学习奠定理论基础，后者则主要是帮助学生形成跨学科研究的基本操作规程， 推进对复杂的交叉科学的研究；其次， 建立与通识教育、 相关学科和研究型学习紧密联系的课程体系， 打破传统学科界限， 根据个人特点， 因材施教。 不仅有利于整合教育优势对学生进行专业教育， 而且使学生能够根据个人需求制定课程计划； 最后， 实施以问题为导向的研究式课程内容。根据社会变革和经济发展中所出现的问题， 适时调整课程内容， 扩大内容的深度和广度。 鼓励学生通过参与不同学科的教育和研究活动， 了解其他学科思维方式和研究方法，通过多门学科的整合和多门学科方法的综合运用， 解决社会复杂问题。3 . 提供完善的跨学科咨询服务
16、由于跨学科研究和教育本身的复杂性和综合化， 且学科范围较广， 研究生往往会受已有学科界限影响， 存在对跨学科教育的重要性认识不足、 偏科、 若干知识环节薄弱以及自主学习能力不强等现象。 在学习过程中难免会遇到疑惑与问题， 需要不同学科专家提供帮助与建议， 如若得不到及时解决， 势必会影响学生学习积极性。 因此， 在学生培养过程中设置担任一定职能的委员会来负责管理和监督博士生教育，不仅有助于博士培养计划的顺利实施， 而且有助于学生积累学科基础知识、 提高科研水平和培养跨学科品质。 此外， 委员会通过与学生的互动交流， 听取到学生对于跨学科人才培养的想法和意见， 不断改进跨学科博士培养状况， 促进整个跨学科博士项目的进一步发展。4 . 构建科学的科研训练机制构建以学术讨论会、 科研助教和社会实践为基点的一整套科研训练机制，有利于提高跨学科博士生科研能力，实现专业理论与科研实践的统一。首先， 丰富多彩的学术活动为博士生创造了一个良好的科研环境。 开设围绕学科前沿
