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2、问题的习惯；进行填图、绘图形成技能； 构建心理地图，提升学习水平来培养学生的地图意识。关键词地图意识读图 用图 绘图 心理地图七年级历史与社会上册教科书是由文字系统，图象系统，作业系统三部分组成。 其中，图像数量多，形式多种多样。教学中，由于有了这些图像用来辅助教学，激发了学 生学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高了学习效率。如何在教学中有意识地培养学生 的地图意识呢？本人在教学实践中有以下几点粗浅的体会。一、指导学生读图，感悟读图基本方法七年级学生刚接触历史与社会这门新课程，对这门课程出现的地理名称、地理 事物和地理现象感到很新鲜，对地图尤为感兴趣，对地图中所蕴涵的地理信息充满了好奇 心。我
3、在教学，我指导学生去观察地图、了解地图，把学生带入地图的世界。我指导学生 读图时采取以下几个步骤:(1)识别图像类型，明确读图目的；(2)认别图例，了解方向和比 例；(3)认真读图，弄清问题；(4)自我检查，相互交流读图结果；(5)师生讨论得出结论。例 如，讲七大洲四大洋的分布时，我指导学生以地图为骨架，通过读图分析归纳使学生 掌握知识。首先，我让学生读课本 21 页“七大洲四大洋”图，在图上找到七大洲四大洋，让 学生按面积大小的顺序来讲，再根据教材提出的读图要求，找出大陆主体部分位于赤道以 南的、以北的大洲各有哪些，从而得出地球上的陆地主要分布在北半球。最后，引导学生 根据所学的地图上常用的
4、定向法在图上确定各大洲相对于其他大洲和大洋的位置。通过读 图活动，学生不仅对七大洲和四大洋的分布留下深刻的印象，而且会形成一定的空间概念， 这样的效果是文字叙述所不能比拟的。二、培养学生从图中提取信息，分析问题的习惯指导学生读图，让学生掌握读图的其本方法，是为了让学生更好地用图，使学生逐 步培养对地理图像的思维能力，想象能力和理解能力。在平常的教学实践中，我有意识地 培养学生从图中提取信息、分析问题的习惯。能在图上落实的知识点，我都会让学生仔细 观察地图，指导学生如何判读地图，并从图中获得地理知识，而学生可以从判读地图到获 取知识这一过程中产生成就感，这往往比教师直接讲授地理知识更能收到教学效
5、果。例如，在讲授“中国人口分布特点”这一课时，我先让学生观察课本 47 页中国人口 密度分布图 ，根据教材要求先在图中找到黑龙江省的黑河和云南省的腾冲，用尺子和笔在 两点之间画一条直线。学生很容易看出：这条直线以东以南的地区人口稠密，以西以北的 地区人口稀少。为什么中国的人口会这样分布呢?然后，教师提出人口的分布受哪些因素影 响？同学们各抒己见，但总结起来不外乎有自然因素和社会因素。接着，让学生观察我国 季风区和非季风区分布图，得出人口稠密区大部分位于季风区；最后，让学生回顾地形图 观察出人口稠密区大部分位于平原广阔的近海地区。也可与耕地分布图比较，得出人口稠 密区也是耕地的主要分布区。各要素
6、弄明白之后，综合总结不难得出：人口稠密区首先是 自然条件好的温暖湿润的平原地区，再适时引导学生进一步得出，这些地区农业发达，工 业、交通、城市进一步发展，就形成了人口稠密区。培养学生从图中提取信息，分析问题的习惯，这样，既能提高学生的观察力和发现 力，同时也能提高学生的思维能力，从而激发其为解决问题而使用地图获取知识的动力。三、指导学生进行填图、绘图，培养学生的学习技能填图和绘图，是七年级历史与社会教学基本任务之一，是培养学生地图意识的 重要环节。教师有意识地让学生进行填绘地图训练是将地理知识通过教学转化为学生自己 的能力和知识的有效手段。地理填充图册是训练学生填绘地图的主要练习册，利用填充图
7、册可以使学生巩固所 学的地理知识。如教学中国地形时，在学生认识了四大高原、四大盆地、三大平原后，我 让学生首先说了四大高原、四大盆地、三大平原，然后，在填充图册上标出来，这样学生 很快就掌握了了四大高原、四大盆地、三大平原的地理位置。在学习草原人家时，我让学 生在世界主要草原分布图上填出澳大利亚大草原、潘帕斯草原、内蒙古大草原等世界各地 主要草原，学生不仅了解了各种草原，而且对于它们的分布也有了明确的认识。绘图是根据提供的地理资料绘制简易平面图，或根据提供的地理数据绘制等值线或 柱状或扇面图等，还能使学生对所学内容更加巩固，培养学生动手的能力。如在教学长江 时，我要求学生绘制一幅简易的长江水系
8、图，并在上面标出长江上中、下游的分界处，各 段主要的支流，沿途主要的城市等。通过这种方式，学生很快掌握了长江各段的主要支流， 沿岸的主要城市，巩固了这一知识点。四、构建心理地图，提升学习水平建构主义认为，知识是学习者在一定的情境即社会文化背景和其他人的帮助下，利 用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的，它不是通过教师简单的传授能得到的。 因此，我们认为心理地图的形成与积累，主要靠学生反复地读图和用图来完成。这就需要 对大量的，有质量的地图的反复感知。第一步，利用现代教育技术的优势使学生充分感知 地图。教师通过现代教育技术呈现一定数量的，高质量的地图，并且让学生围绕地图进行 仿绘、补绘，设
9、计一定的活动情景来培养学生的观察能力和思维能力。第二步，利用现代教育技术让学生初步形成心理地图。在感知了大量的地图，有了一定的地图意识后，我们 往往把一些景观图片，原理和地理问题呈现给学生，使学生大脑中再现与这些景观，原理 和问题相关的，已有的地图即形成心理地图，这样学生解决地理问题甚至进行创新思维都 有了坚实的基础。如在学习“南北差异”时，我先是播放一段“北方自然景观风俗习惯的视频” ，之后，我把话题引入南方有哪些不同于北方的自然景观风俗习惯，让学生思考其中的原 因，这些问题是有相当难度的，但实践表明，学生利用头脑中相关的气候（气温和降水） 、 地形等心理地图解决问题就显然容易得多。通过以上
10、步骤，对学生地图意识的培养，使学生基本上能熟悉读图步骤，掌握读图 技能，养成读图用图习惯，形成地图思维。同时，在读图过程中，把原来抽象的知识通过 图像具体表现出来，学生容易理解和接受，使学生感受到从地图中获取地理知识和地理信 息的乐趣，激发阅读积极性，体现了新课程“知识与技能”、 “过程与方法”、 “情感、态度与价 值观”三维目标教学理念。总之，七年级历史与社会教学应重视培养学生的地图意识，而地图意识的培养 并非一朝一夕之事，需要长期的循序渐进地训练，才能收到较好的效果。参考文献:1施良方.教学理论.华东师范大学出版社.2袁金华.课堂教学论.江苏教育出版社. 3卢文石.中学地理教学参考.陕西师
11、范大学杂志社.（作者单位：浙江平阳县水头二中）其他参考文献Baker, Sheridan. The Practical Stylist. 6th ed. New York: Harper & Row, 1985.Flesch, Rudolf. The Art of Plain Talk. New York: Harper & Brothers, 1946.Gowers, Ernest. The Complete Plain Words. London: Penguin Books, 1987.Snell-Hornby, Mary. Translation Studies: An Integra
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