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2、的 学习兴趣，提高学生的认知水平，发展学生的思维能力，培养学生的自主探究能力。阐述 了有效作业的准备和实现有效作业的具体策略。关键词新课程 社会作业 有效性 研究一、学生对待社会作业的现状根据调查，学生对待社会作业的现状可以归纳为三个过分依赖：过分依赖课本，过 分依赖答案，过分依赖老师。究其原因主要是：社会学科新教材打破了原来历史、地理分 学科教材的体系，不再强调学生对知识点的简单识记，而是更注重对学生思维能力和探究 能力的培养。然而，笔者在教学中却发现，许多学生在做社会作业的时候思维上有很强的 “惰性”，一旦遇到分析题、综合题就想抄答案，最好让老师直接把现成的答案告诉他们， 形成了过分依赖答
3、案，过分依赖老师的不良习惯。最近几年，温州地区对中考科目的分值 作了调整，语文、数学、英语、自然等学科分值加大，而社会学科仍然是一百分，并且变 成了开卷考试，考试的分数不计入总分，而是根据参加中考人数按一定比例分成几个等级， 作为高中录取的参考。面对这些改革和调整，学生的第一认识是社会考试可以带书，考试 答案都可以在书上“翻”出来，形成了对书本的过分依赖。同样，平时作业也养成了就翻书 的习惯，其有效性很低。2.有效作业的目标作业是课堂教学的重要组成部分，宇文森教授说：“课堂教学的有效性是指通过课堂 教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂 到懂，从少知到多
4、知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不 感兴趣到感兴趣。 ”由此可见，作业的有效性要注重以下方面：（1）提高学生的学习兴趣。兴趣是认识某种事物或爱好某种活动的倾向。对某项事 物感兴趣，就会主动地接近它、思考它，就会主动地提出自己的意见和见解。在教学中， 有效性是我们教学活动的最终目的，作业也一样，只有学生在付出劳动的时候有了收获、有了提高、有了进步，才能激发作业的兴趣。（2）提高学生的认知水平。让学生作业的目的，是让学生通过作业更好地掌握课本 中的知识和原理，让学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会。（3）发展学生的思维能力。作业过程中，学生学会分析解决问题
5、的思路，面对实际 问题时有明确的思维， “我是怎样想的”、 “还想到了什么”、 “遇到类似的问题应怎样去想”等， 达到举一反三的效果。（4）培养学生自主探究能力。在社会教学中，一些课外实践活动，一些社会热点问 题，一些课后思考题，都可以当作作业。通过学生自主探索、合作探究来提升自身的判断 分析能力。3.有效作业的准备有效作业的前提必须有一定的准备工作。教师在布置作业时，题目难度、问题设计、 呈现方式也都很关键。如果教师毫无准备随意布置，布置的作业没有根据教学目标和学生 的情况，或太难或太简单都达不到预期的效果。有效作业的准备如下：（1）制定作业规则。首先，从作业的准备方面：社会课必须准备好课本
6、和作业本等 学习必备工具。这点是根据平时教学中发现不少后进生上课不带书，或学期中途丢了作业 本而定的。其次，从作业的态度方面：不能抄答案。这点主要是为了培养学生独立思维和 自主探究的习惯。第三，从作业的评价方面：作业按 A、B、C、D 不同等级评定的规则， 指出不同等级对应不同分值，作为学生的学科评价或优秀作业评比，等等。（2）选择作业题目。选择作业题目十分重要，作业的题目题材新颖，设计得当，难 度适中，目标明确，就能达到举一反三的效果。 （3）学生作业准备。学生作业准备也十分重要。在什么时间做作业，在什么环境下 做作业，学生个人的精神状态如何，都关系到作业的效率。4.有效作业的策略教学实践证
7、明，有效作业与教师布置作业的内容、形式和作业设计的题材，作业的 过程，作业的评价方法都有密切的联系。笔者认为有效作业必须做到以下几方面的策略：（1）作业内容目标化。所谓作业内容目标化，就是教师布置所有的作业，都要按既 定的教学目标，要紧紧围绕着教学目标。要科学、具体、合理地落实“知识与技能”、 “过程 与方法”、 “情感态度价值观”，要遵循学生的发展水平，既把握全体学生的认知情况，又兼 顾不同学生的个体差异。只有这样，教师布置的作业才有的放矢。（2）作业形式多样化。作业形式多样化即教师布置的作业可以让学生通过书面、口 头、读图、读表、调查等多种不同形式来完成，书面形式中也可以分为选择、填空、计
8、算、 画图、论述等等。教师根据不同的教学内容，布置不同形式的作业，避免形式单一。作业 形式多样符合了初中学生接受事物的心理特点，激发作业的兴趣，提高作业效果。（3）作业题材生活化。教学目的之一是让学生能运用课本知识来解决生活中的实际 问题。布置作业要尽量联系学生的生活，联系历史与现实的实际问题，联系社会的热点、 焦点、重点问题。如北京奥运、APEC、克隆技术、汶川地震等问题，例如，2008 温州中 考社会卷的试题题材联系了杭州湾跨海大桥、嫦娥一号奔月、奥运火炬传递、传统节日文 化、乡土地理知识。有聚焦温州经济的变化，有鞭挞社会丑恶的理性思考，有关注社会民 生维护公平的问题，有弘扬美德关注汶川地
9、震，等等。作业题材的生活化，需要教师的花 更多时间和精力去观察、收集、设计。作业题材的生活化能培养学生关心社会，热爱生活， 善于思考，激发兴趣，乐于探究，学思结合，自然提高了作业的有效性。（4）作业过程自主化。为提高作业的有效性，笔者布置的作业大部分要求学生在课 内完成。为什么呢？可以避免学生互相抄袭而独立完成作业，让学生在获得答案过程中养 成独立思维的习惯。作业过程自主化还体现在布置作业时，要以体现探究性学习为导向，培养学生自主探究的过程，就是让学生在完成作业的过程中充分“动手”和“动脑”，避免学 生在思维上的形成依赖性。（5）作业评价多元化。实践证明，对学生作业的评价方法直接关系到学生作业
10、的积 极性和有效性。一般我们可以对学生的作业进行语言文字评价和等级符号评价；也可以针 对认知上评价和思维方法上评价或作业态度上评价。例如，在语言文字评价上，当学生的 解题思路独特时，可以写上：“你的想法很独特，看来你是个爱动脑思考的好孩子。 ”当学生 作业有进步时，可以写上：“看到你有进步，老师非常高兴，这说明只要你努力去学习，就 会有所收获。 ”又如，用等级符号评价，按学生作业的情况，可以分 A、B、C、D 等不同等 级，分别代表分值 3 分、2 分、1 分、-1 分，到期末结束时累计，按分值的高低评出优秀 作业本，合格作业本及不合格作业本。另外，还可以把学生作业作为评价学生学习情况的 重要
11、依据之一。这种多元评价学生作业的方法，大大激发了学生作业的兴趣，提高作业的 有效性。总之，提高作业的有效性是教学中的细节，需要教师不断地思考和总结，需要师生 长期探索。（作者单位：浙江苍南县灵溪镇第四中学）其他参考文献Baker, Sheridan. The Practical Stylist. 6th ed. New York: Harper & Row, 1985.Flesch, Rudolf. The Art of Plain Talk. New York: Harper & Brothers, 1946.Gowers, Ernest. The Complete Plain Words.
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