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2、进行教学，可以给学生一个深刻的印象。 如在讲唐朝民族关系和同为一家一课时，教师可使用“唐朝边疆各族分布图”，每讲一 个民族，就示意学生用不同颜色的小纸片帖在图上对应民族的位置，并注上该民族首领及 其演化后的民族名称，同时用红笔标出唐都长安。这样，利用这张图进行师生互动，很容 易调动学生的学习兴趣，形象记忆让学生较好地掌握了教材内容。二、陶冶情操，促进德育在历史教学中，我们还必须充分发挥历史教学的德育功能，挖掘教材中的思想教育 因素。运用插图进行教学，可以增强教学感染力，激发学生的热情，对学生进行生动形象 的爱国主义、历史唯物主义教育。如在讲火药、火器发明时，教师可指导学生感悟课本上 的“火箭”
3、插图，并启发学生认识到今日的火箭发射原理，以及推动了社会进步历史成就。 从而，增强了学生的民族自信心和民族自豪感，学生也因此受到一次深刻的思想教育。三、培养能力，提高学生历史素养1培养学习迁移能力。教育学认为，学习迁移是指已经学得的知识、技能对学习新 知识、新技能所产生的某种影响，其中对学习新知识、新技能起促进作用的叫“正迁移”。 教师可以利用插图来培养学生这种迁移能力。以彼得一世这幅插图为例，教材内容虽 已表明：他是俄国近代史上杰出的政治家。他进行了多方面的改革，增强了俄国经济、军 事实力，巩固了专制统治，使俄国一跃成为欧洲的强国，为进一步对外扩张创造了条件。 但仅此还显得不够，教师应适时引
4、导学生通过识图、解图来实现知识的迁移不难看出，彼得一世刚毅、果断的气质跃然纸上。通过感知插图，学生加深了对彼得一世义无反顾、 大刀阔斧的改革精神的理解。2培养分析比较能力。许多历史特征是相比较而存在、相比较而认知的，而教材中 的许多插图恰好为历史比较法的实践运用提供了丰富的素材。如在世界历史第二册中， 关于“主要资本主义国家经济发展不平衡”一节，教师可让学生先对比本课中的两幅扇形图， 会很自然地得出美、德经济发展迅速，英、法相对缓慢的结论；然后再引导学生观察两幅 柱状图，又很容易地分析出英、法经济发展缓慢的原因，从而加深学生对资本主义国家经 济发展不平衡性的理解，提高学生的分析比较能力。3培养
5、历史想象能力。教材中的许多插图为学生想象能力的培养提供了广阔的空间， 比如，董希文的开国大典 ，它艺术地记录下了 1949 年 10 月 1 日那一瞬间激动人心的历 史，完美地再现了新中国诞生的辉煌。教师引导学生仔细品味此图，便会有如闻其声、如 见其人、如临其境之感，学生的历史想象能力得到了充分的发挥。总之，运用插图开展教学，在培养学生兴趣、激发学生热情、发展学生历史思维能 力等方面具有独到的优势，如果我们能改变当前历史教学中“重文轻图”的思想观念，深入 探讨利用插图培养学科能力的实现形式，无疑将为提高中学历史教学水平开辟一方新的天 地。（作者单位：山东菏泽牡丹区第十一中学）其他参考文献Bak
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