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1、举例教学法和案例教学法在“国际贸易实务”课程教学中的运用举例教学法和案例教学法在“国际贸易实务”课程教学 中的运用是小柯论文网通过网络搜集，并由本站工作人员整理后发布的，举例教学法和案 例教学法在“国际贸易实务”课程教学中的运用是篇质量较高的学术论文，供本站访问者学 习和学术交流参考之用，不可用于其他商业目的，举例教学法和案例教学法在“国际贸易实 务”课程教学中的运用的论文版权归原作者所有，因网络整理，有些文章作者不详，敬请谅 解，如需转摘，请注明出处小柯论文网，如果此论文无法满足您的论文要求，您可以申请 本站帮您代写论文，以下是正文。摘 要 “国际贸易实务”课程是一门实践性很强的综合性应用学
2、科。笔者在多年的教 学实践中发现，不少教师将举例教学法和案例教学法概念混淆，以致对学生能力的培养略 显不足。举例教学法和案例教学法各有各的优势，只有将两者在“国际贸易实务”课程教学 中相互补充运用，才能最终实现学以致用。关键词 举例教学法 案例教学法“国际贸易实务”课程是一门实践性很强的综合性应用学科，该课程内容体系包括理 论教学与实践教学两大模块。理论知识是培养开展外贸业务能力的基础和前提，实践教学 的设计有利于引导学生主动思考、探索与创新，形成良好的思维习惯。因此，在“国际贸易 实务”课程的教学中，既要运用举例教学法将理论知识部分讲解得清楚透彻，也要较多采用 案例进行训练，注重学生运用所学
3、知识解决实际问题，开展外贸业务能力和创新能力的培 养。笔者在多年的教学实践中发现，不少教师将这两种教学方法概念混淆，误将举例教学 法当作案例教学法来用，以致对学生能力的培养略显不足，不利于创新型、应用型外贸人 才的塑造。一、举例教学法和案例教学法的不同之处举例教学法和案例教学法都要通过一定的事例来说明一定的道理，都是为一定的教 学目的服务的。教师在授课中为了解释某个专业术语、某项国际惯例的规定，从理论联系 实际的角度出发,列举一些典型事例进行解说，从而引发学生兴趣、发展学生抽象思维，使 学生更容易理解教材中的理论知识，这种教学方法便是举例教学法。可见，举例教学法的 目的在于配合对学科内容的教学
4、，通过举例使较难理解的理论通俗易懂，教师在整个教学 活动中居于主要地位，举例是教师单方的教学行为，而所举的事例在教学活动中则居次要 地位，且该事例的涵盖面一般较狭隘。而案例教学法是以教师为主导、学员为主体、案例为内容，根据教学目的、内容的 需要，通过教师的精心策划和引导,运用典型案例将学生放在实践环境中，让学生通过对实 践环境和事件本身的分析、讨论，充分表达自己的见解, 以达到高层次认知学习目标的一 种启发式教学方法，是师生的双向活动。学生在整个案例教学活动中居于主要地位，案例则在教学中占地位，比举例教学中的例子的涵盖面更为广泛，更为精致。案例教学具 有使学员变被动接受为主动学习、变注重知识为
5、注重能力的特点，体现了教学相长、共同 提高的一种互动式教学模式，符合人在社会化进程中不断发挥主体性的客观规律，这也是 案例教学法之所以被认为是代表未来教育方向的成功教育模式的原因所在。二、举例教学法和案例教学法在“国际贸易实务”课程教学中的作用“国际贸易实务”课程实践性强的特点决定了其教学难度比较大，教师不容易教，学 生更不容易学。学生对每一个专业术语的准确理解，每一个相关规定的真正领会，都需要 师生共同付出多方面努力。若教师将实例贯穿于整个教学过程，用现实的事例来讲解专业 理论知识，便能达到巩固书本知识、扩充学生知识容量、引发学生兴趣、发展学生抽象思 维的教学效果。但是若仅靠举例教学法进行教
6、学，教学过程只是单向灌输，师生之间没有 双向互动，学生只会孤立僵化地掌握知识点，没有足够的时间和空间让学生去独立思考， 则不利于培养学生自主学习、观察分析、解决问题的能力和创新思维的能力。案例教学却能较好地解决上述问题。教师从大量的国际经贸实践中选取一些鲜活案 例用于教学，一方面可以极大地调动学生分析和讨论问题的积极性，使学生的学习观念自 然而然地从“要我学”转变成“我要学”;另一方面，有效地培养学生分析和解决问题的能力。 在知识信息不断更新的今天，培养学生“终身学习”及分析和解决问题的能力远比传授给学 生已经成熟的知识和技能更重要。案例教学，尤其是综合性的案例教学以案例为中心，通 过让学生独
7、立分析，并在此基础上提出自己解决意见的方式，将某项实际业务中所有环节 进行全盘考虑，系统安排，从而将平时学到的零散专业知识进行系统化，可以在一定程度 上培养学生独立分析和解决问题的能力。而且由于大量案例并没有唯一确定的解决办法， 可以给学生进行开放式思考和讨论的空间，也有利于学生创新式思维能力的培养。三、举例教学法在“国际贸易实务”课程教学中的运用举例教学法在课堂讲授中被使用的频率最高。为了搞好举例教学， “国际贸易实务”授 课教师应具有较深厚的理论功底、宽广的知识体系、较强的业务实践能力，扎实的教学技 艺，以及深入浅出的驾驭课堂语言的能力。与此同时，列举的事例要典型、新颖、通俗有 趣、灵活多
8、样，这样便能在教学中做到有的放矢，运用自如，从而生动、活泼、高效地实 现课堂教学。举例教学的运用，体现在以下几个环节：1.备课环节。教师在备课时要根据课堂教学目标和学生实际，精心设计教案，认真 撰写备课笔记。用哪些事例？用在哪里？怎么用？都要充分考虑，细致安排，使得课堂语 言层次分明、逻辑严密、层层推进，从而让学生切实理解和掌握每个业务环节的要领。2.授课环节。课堂教学是师生共同实现教学目标的动态过程，只有激活课堂，教学 才能提高效益。发挥举例教学的激活功能，主要有以下几种方法:(1)是在导入新课时举例。 通过举例抓住学生的注意力，引发学生思考，起到统领整个课堂语言的作用；(2)是在讲解 具体
9、问题时举例。通过举例，帮助学生理解业务环节中的专业问题，起到释疑解惑的作用； (3)是在组织学生讨论时举例。通过举例提出问题，要求学生运用专业知识去分析问题，起 到理论联系实际的作用。3.课后巩固环节。一节课结束后，所学的内容如何巩固呢？举例教学法的做法归纳 起来有三个方面：一是要求学生根据掌握的专业知识去寻找实例。学生可以从自己的生活 经历以及见闻中列举实例，通过寻找实例，深化对专业知识的理解；二是要求学生根据实 例写分析报告。根据教师举出的实例，学生运用所学的专业知识进行分析并写出报告，提 高分析、应用能力；三是组织学生参观港口、集装箱堆场，走访物流公司、外贸公司等， 延伸课堂教学，用实例
10、强化教学效果。四、案例教学法在“国际贸易实务”课程教学中的运用将基本概念、基本理论理解透彻后，才能充分开展案例讨论。而要熟练地驾驭和运用案例教学方法是一个比较复杂的过程。笔者通过多年的教学实践，总结出案例教学在实 际操作过程中大概可以分为以下几个阶段：1.准备阶段：(1)根据每章节和课程总的教学目标编制案例教学计划，明确案例教学 目标和内容；(2)精心选择案例。案例选择是否恰当直接关系到课堂教学效果的好坏，因而 选择的案例既要与特定的教学内容以及特定的教学环节很好地结合，又要与当前进出口业 务实际联系密切，更要具有一定程度的疑难性，给学生开辟一个广阔的思维空间，能够运 用国际贸易专业知识深入分
11、析并解决问题；(3)教师案例备课和学生案例预习。一方面，教 师一定要事先熟悉案例，要备好案例课，包括任务布置，时间控制，提示的信息和对案例 的评析等；另一方面，学生事先进行案例预习，以便参与课上的讨论。2.课堂实施阶段：(1)教师推出案例。这一环节的关键在于巧，既要选准切入口，以 吸引学生的注意力，又要向学生指出案例中必须注意的地方，讨论的难度，要达到的目标； (2)学生分析讨论。案例讨论是案例教学的中心环节。在讨论中，教师应少讲多“点”，应允 许有不同观点的同学进行辩驳，这样才能深入挖掘，达到对专业知识的理解与升华，同时 锻炼培养学生分析问题的能力。当然，在讨论脱离了主题时,或是在一些细节上
12、纠缠不清时, 教师要把讨论引回到举例教学法和案例教学法在“国际贸易实务”课程教学 中的运用是小柯论文网通过网络搜集，并由本站工作人员整理后发布的，举例教学法和案 例教学法在“国际贸易实务”课程教学中的运用是篇质量较高的学术论文，供本站访问者学 习和学术交流参考之用，不可用于其他商业目的，举例教学法和案例教学法在“国际贸易实 务”课程教学中的运用的论文版权归原作者所有，因网络整理，有些文章作者不详，敬请谅 解，如需转摘，请注明出处小柯论文网，如果此论文无法满足您的论文要求，您可以申请 本站帮您代写论文，以下是正文。正题上。授课教师应力争班上每个学生都至少有一次发言的机会，当学 生提出的方案大致相
13、同时，为了确保讨论的顺利进行，教师必须给予及时的帮助，设法启 示学生提出另外一种方案，引发大家的探讨,从而引导他们由“学会”到“会学”到“活用”。3.总结述评。这是案例教学的最后环节，可由教师总结，也可由学生总结，教师补 充。总结中要注意不要简单对案例做出结论，也不要单就某人的表现和存在的问题作出评 价，而要对整个讨论情况做述评,指出讨论中的优点和不足,对案例涉及的理论问题、关键问 题，给予澄清，并进一步引导学生对提出的问题进行思考，这是保证教学质量的关键。在国际贸易专业知识的讲解方面，举例教学法具有独特的优势，其为案例教学法的 实施奠定了扎实的基础。作为“国际贸易实务”课程教学改革重要趋势的
14、案例教学法只有在 学生对专业知识透彻理解的前提下才能实施，从而最终达到学以致用。参考文献：1翁爱祥 俞 林:高职国际贸易专业实践教学体系初探J.机械职业教育，2005， （2）：35-362郑文昭:试论案例教学法的应用J.中国成人教育，2006（11）3廖万红:国际贸易实务课程的教学模式探讨J广西民族学院学报增刊(哲学社会 科学版)，2004：240-2414王致坚:案例教学法研究J.煤炭技术，2006（12）：5657其他参考文献Baker, Sheridan. The Practical Stylist. 6th ed. New York: Harper & Row, 1985.Flesc
15、h, Rudolf. The Art of Plain Talk. New York: Harper & Brothers, 1946.Gowers, Ernest. The Complete Plain Words. London: Penguin Books, 1987.Snell-Hornby, Mary. Translation Studies: An Integrated Approach. Amsterdam: John Benjamins, 1987.Hu, Zhuanglin. 胡壮麟, 语言学教程 M. 北京: 北京大学出版社, 2006.Jespersen, Otto. T
16、he Philosophy of Grammar. London: Routledge, 1951.Leech, Geoffrey, and Jan Svartvik. A Communicative Grammar of English. London: Longman, 1974.Li, Qingxue, and Peng Jianwu. 李庆学、彭建武, 英汉翻译理论与技巧 M. 北京: 北京航空航天大学出版社, 2009.Lian, Shuneng. 连淑能, 英汉对比研究 M. 北京: 高等教育出版社, 1993.Ma, Huijuan, and Miao Ju. 马会娟、苗菊, 当代西方翻译理论选读 M. 北京: 外语教学与研究出版社, 2009.Newmark, Peter. Approaches to Translation. London: Pergmon P, 1981.Quirk, Randolph, et al. A Grammar of Contemporary English.
