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1、 II 西藏教育 山清水秀： 形容山水风景优美 。并列结构的短语 ， “ 清” “ 秀” 二字相对应 ， 从词性上来看 ， 都是形容词 。而“ 青 ” 是表 示某一种颜色的名词 ， 应是 “ 山青水绿” 。 ( 3 ) 受前、 后偏旁的干扰导致 “ 以义正字” 时， 因为对词义理解片面 、 不透彻 ， 往往会 受到其前字或后字偏旁的干扰。 如 ： 异 口同声 ： 不 同的人说 同样的话 。如果是“ 一 口” ， 与谁“ 同” 呢?在此成语 中“ 同” 并不与“ 一” 相对应 。 迫不及待 ： 迫 ： 紧急 。及 ， 达到。急迫得不能等待 。在 此成语中并不是用 “ 急” 与 “ 迫” 相对应。
2、 ( 4 ) 意义相近导致 浪费金钱 ： 费 ， 形声。字从 贝， 从弗 ， 弗亦声 。 “ 弗” 意为 “ 不平 ” 。 “ 贝” 指钱 币。 “ 贝” 与“ 弗” 联合起来表示 “ 因物价高 企而多耗用钱财 ” 。如 ： 花费 、 消费。 “ 费” 常会误写成“ 废” 。 废 ， 形声 。从广 ， 发声 。从 “ 广 ” ( y 6 n ) ， 表示与房屋有关。本 义 ： 房子倾倒。如 ： 废除、 作废 。 漠不关心 ： 漠 ： 冷漠 ， 冷淡 。对人对事感情冷淡。常误 写为“ 莫不关心” ， “ 莫” ， 意为没有 ， 不 ， 不要 。 综上所述 ， 学生在识记汉字字形的过程 中， 形成
3、错别字 的原因归根结底是对字义 、 词义 的理解不正确 。音 、 形 、 义 的统一， 是汉字的基本特点， 因此， 要想正确识记汉字字形， 应在学习中做到“ 字不离词 ， 以义正字 ， 据义辨形” 。 此外 ， 教师也要注意指导学生注意教材上 出现的带有 注释的生僻字 ， 还要指导学生掌握科学的记忆方法 。比如 ， 有计 划地逐步缩小“ 包 围圈” ， 即每次复习时都要动笔将 自 己已掌握 的排除掉 ， 下次复习时再“ 集 中火力” 对准 自己没 有掌握的。 识记汉字字形可以分组进行 ， 采用尝试记忆或同学互问 等方法辅助记忆 ； 也可 以尝试字形联想法 ， 以字形为中心 ， 围 绕字形形近的
4、字展开联想 ， 识记字形相近而读音相同( 相近) 或不 同的词语 ； 还可以归类辨析 ， 记忆同音字 ， 特别是音同形 异字 、 音 同形近字 、 音同义近字等要学会记录 ， 对 比复习。 总之 ， 汉语文教 师要 注意指导藏族学生把握汉 字音 、 形 、 义 的关系 ， 了解汉字中蕴含 的文化传统 ， 特别要结合汉 字“ 六书” ( 造字法 ) 来理解和识忆汉字字形 。 学问即生活 ， 用心体味， 很多问题就会迎刃而解 了。 作者单位 ： 拉萨江苏实验 中学 责任编辑 ： 张暇 两个化学趣味 实验的创设 飞飞 “ 兴趣” 是一个古老的话题 ， 古今中外的教育 先哲们关于这一课题 的见解颇多
5、。在化学教学 中适 时引入趣 味实验 ， 有利于调控学生注意力 ， 让他们全神贯注投入学习中 ， 也有利于攻克教学 上的重难点 ， 有利于学生理解化学相关知识 。 化学学科主要魅力在 于奇妙 的实验 现象 ， 化学变化过程 中伴随有“ 五颜六色 的变化 ” 、 “ 形 态 的变化 ”、 “ 声 音 的变化 ” 、 “ 化 学能转化成 热 能 、 光能 、 电能 的变化” 、 “ 电能转化成化学能的 变化” 、 “ 特殊气味的变化 ” 等， 这些趣味实验现 象能强烈震撼学生的视觉 、 听觉 、 嗅觉 ， 点燃思 维火花 ， 为学生运用形象法理解 、 记忆化学知识 提供了 良好的原始素材 。笔者在
6、此介绍两个可 应用于 中学教学 中的趣味实验的创设 ， 有利于 激发学生实验探究的兴趣 ， 增加学生求知欲望。 一、化学振荡实验实例 1 实验 步骤 ( 1 ) 取 1 0 0 m L、 3 0 的过氧化氢 ， 加水稀释到 2 5 0 mL ， 得 a 溶液； ( 2 ) 取 l 0 7 g K I O 放入烧 杯 中 ， 加入 8 0 mL 水 ， 然后加热使其溶解。冷却后再加入 1 0 m L、 2 mo l L的硫酸溶液 ， 将溶液倒入 2 5 0 mL的容量瓶 中， 加水至刻度为止 ， 得 b 溶液 ； ( 3 ) 取0 1 g 淀粉溶于少量沸水中， 然后加入约 1 g Mn S O
7、， 约4 g 的丙二酸， 搅拌， 使其溶解 ， 待冷却 后倒人2 5 0m L 容量瓶中， 加水至刻度 ， 得c 溶液； ( 4 ) 分别取上述三种溶液各 1 0 mL 。在量筒 中事先倒人 a 液 ， 然后 同时再倒人 b 、 c 溶液 ， 这时 会看到溶液的颜色有无色变成棕色 ， 又由棕色变 到蓝色； 片刻后 ， 又由蓝色变为棕色 ， 棕色又变为 蓝色 ， 蓝色变无色。在几分钟内可以重复反应。 2 反 应原理 z I 教学研究 萋 I 出现变色的主要原 因是 ， 由于过氧化氢的还原性 和氧化性所 引起的。 在酸性条件下 ， 过氧化氢可被还原为 I ， I 遇淀粉 变 蓝 。在 一 定条 件
8、 下 ， 过 氧化 氢 又 可将 I 氧化 成 K I O ， ， 可使蓝色褪去 ( 5 H ： O + I = 2 HI O + 4 H ： O) ； 生成 的 HI O ， 又可以被过氧化氢还原 ， 再生成 I ， I ： 遇淀粉又变 蓝色。如此重复 ， 颜色才会有互变发生。 3 实验 成 功 关键 ( 1 ) 本实验成功 的标志是溶液的颜色 由“ 无色一 棕 色一 蓝色” 反复循环变色 ， 这与溶液的浓度是否准确有 关 ， 并且混合时3 种溶液的体积相同。因此， 一定要 配准 、 量准三种溶液 ， 否则 ， 看不出三种颜色反复循环 变化的现象 。 ( 2 ) 过氧化氢的浓度降低 ， 变色
9、速度减慢 ， 变色时 间会延长。因此 ， 要保持过氧化氢的浓度 ； ( 3 ) 温度对该反应是有一定影响的， 溶液温度最好控 制在2 5 ， 温度过低， 溶液b 中已溶解的K I O ， 将会因溶解 度的降低而从溶液中析出。因此， 室温较低时， 应将溶液 b 在水浴中温热几分钟， 但溶液 b 的温度不能太高。 二 、 热 冰 实验 实例 1 实验 步骤 ( 1 ) 取 2 5 0 m L 烧杯， 确保清洗干净 ， 倒入3 0 m L自 来水 ， 置于石棉 网上进行加热。 ( 2 ) 2 3 rai n 后 ， 开始逐渐将醋酸钠晶体加入烧杯 中， 并进行搅拌溶解 。待加热到6 0 左右时， 保持
10、该温 度， 并持续加入醋酸钠晶体直至有少量晶体不能溶解。 ( 3 ) 用酒精灯稍加 热以提高温度 ， 使刚才少量不 能溶解的醋酸钠晶体溶解。 ( 4 ) 将溶液 自然冷却后 ， 将 其放入冰箱进行冷却 ， 为 防止有异物掉人烧杯 中， 可用蒸发皿作为盖子 ， 把 烧杯 口盖上 。 ( 5 ) 等 1 0 mi n 左有 ， 烧杯完全冷却后 ， 拿 出烧杯 ， 加入少量醋酸钠固体 ， 烧杯中的溶液会快速结晶( 和 水结冰类似 ) ， 并放 出大量的热 ， 故称为热冰。 2 反 应 原理 一定温度 、 压强下 ， 当溶液 中溶质的浓度 已超过 该温度 、 压强下溶质 的溶解 度 ， 而溶质仍 不析
11、出的现 象叫过饱和现象 。过饱和溶液的性质不稳定 ， 当在此 溶液中加入一小块的晶体溶质作 为“ 晶种” ， 即能引起 过饱和溶液中溶质 的晶体。过饱 和溶液能存在 的原 因， 是 由于溶质不易在溶液 中形成晶体 中心 即晶核 。 若受到振荡或者加入溶质的晶体 ， 则溶液里过量的溶 质就会析出而成为饱和溶液 ， 即转化为稳定状态 ， 这 说明过饱和溶液没有饱 和溶液稳定 ， 但还有一定的稳 定性。因此 ， 这种状态又叫介稳状态。不同物质形成 稳定 的过饱 和溶液 的能力 ， 首先取决于分子 的组成。 一般固态下含有结 晶水的物质 ， 其稳定过饱和溶液容 易形成， 如硝酸铜、 硫代硫酸钠、 醋酸
12、钠等b 。 3 实验成 功 关键 ( 1 ) 当配置好过饱和溶液时， 若有较大颗粒的不溶 物 ， 必须用胶头滴管小心吸出， 防止其成为结晶中心。 ( 2 ) 所用烧杯必须清洗 干净 ， 防止烧杯上 的杂质 形成结 晶中心 ， 造成实验失败 ， 用蒸发皿作为盖子盖 住 ， 防止有杂质落人溶液中， 再小心放入冰箱。 ( 3 ) 起初烧杯中的水不宜加太多 ， 因为温度升高后 ， 醋酸钠溶解度极大 ， 会导致醋酸钠用量过多 ， 造成浪费。 通过该实验 的开展 ， 有利 于学 生理解 晶体 的概 念 ， 在相 同条件下 ， 晶体生长速率与过饱和溶液的浓 度有关 ， 晶体生长是以晶核为中心生长等结晶知识
13、。 自主创新设计的趣味化学实验在课堂教学 、 课外 活动和校本选修课中， 都深受学生的喜爱， 能大大激 发学 生学 习化学的兴趣 。本文提供 了“ 振 荡实验” 和 “ 热冰实验” 两个趣味实验 ， 在这些富有情趣的化学实 验 中， 学生不仅 能复习巩 固化学知识 ， 而且能提高学 习化学的兴趣和热情 ， 丰富课外生活。趣味化学实验 是激发学生学习化学 的“ 引发剂” ， 有望使学生从喜欢 化学到热爱化学 ， 从愿学到乐学! 参考文献： 1 吴俊 明等 化学活动课及微型实验设计与 实践( 化 学活动课分册) 北京 ： 民主与建设出版社， 1 9 9 9 2 B z振 荡反应 h t t p ： b a i k e b a i d u c o rn v i e w 9 7 1 0 8 h t m 3 叶铁林 化工结晶过程原理及应用 北京 ： 北京 工 业大学出版社， 2 0 0 6 作者单位： 西藏民族学院附属中学 责任编辑 ： 胡萍 2 0 1 5- t
