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1、小学阅读教学儿点基本经脸中央教育朴学研 完所张田若近几年来,小学语文阅读教学的研究成效较大,现在需要把基本经验推广普及。我试把小学阅 读教学的基本经验概括为以下几点.一、明确目的。培养学生的独立阅读能力是小学阅读教学的主要目的。人人都要通过 阅读去获取知识和信息,小学阅读课就是要学生学会通过语 言文字去获取知识和信息。阅读课不只是要获得阅读的结果(理解课文),更重要的是在阅读过程中得到训练,学会独立地解决阅读过程中种种矛盾,即培养独立阅读的能力。不要 认为某篇课文学生 明白了其中的事理,就算完成了语文课的任务。我们要看学生通过这篇课文的学习,掌握语文工具的能力、独立阅读的能力是否增长。学生人小
2、学之前是靠听获取信息的。人小学之后要学会读,学会利用文字去获取信息,这是一个发 展,所以重点要放在学会阅读上,而不是放 在听上。学生 要学字词句段篇的知识,但要 使之变为技能,变为独立阅读能力。二、靠学生的实践。小学的课程,一种是知识课,如历史、地 理;一种是技能课,如音乐、体 育、美术。语 文主要是技能课,要通过读书学会读书。口前,有些小学听讲式还相当普遍,认 为上课的目的就是让学生懂 导课文,并认为教师讲懂比学生读懂更方便。这样的课 不符合技能课的性质。学生读书应 占据大量的时间。我不主张在阅读课上一开头就听录音或 由教师范读,因为 学生听 的能 力远比看书的能力强。我们要训练的是看书的能
3、 力,为了突 出阅读的训练,培养学生认懂课文的能力,就要设法隔断听懂课文 的通道。尽管学生读起来有困难,但要让他们过这一关。范读可 放 在后面,便于学生订正和提高。阅读课可以叫做读书课、阅读训练课。我主张“学生为主,自学为主,读书为主”。阅读 课要形成“三为主”。学生当主人,靠自己的脑力劳动去获 得阅读的技能,这与教师的主导作用并行不悖。自学是在课堂中、在教师 指导下进行的,教师要进 行拍导、组织、答疑、评价,为学生服务,好的教师善于指导学生读书。外因通过内因 起作用。有些教师总 认为学 生不行,于是就丢不掉注入 式。三、熟读精思是必由之路。不下 苫功夫,阅读能力形成不了。只有在读得相当熟练之
4、后,才能吸收、运用。我国城市学生的阅读能力,目前不低于国际水平,至少 不低于美国的学生。语文是一套工具,要达到张口能说通,提笔能写顺的水平,非形成熟练技巧不可。现在大家讲究效益,要做到高效益地熟读精思,这就 要设计好课堂教学的程序,使之符合学生的阅读心理。精读课文,一定要读熟,有的还要会背。我认为一课 书教完后,成败的第一个标准应该是学生是否熟读了课文,而不是能做课文后面的练习题。用熟读来衡量,这办法 在实践中很管用。我们 提倡熟读精思,边 读边思。提问 题能促 进思考,学生要会围绕字词句段篇来提。要提真问题,不是为教师 公开课捧场而提间题。这是说学生在阅读训练中要学会提问题。另一方面教师也可
5、以提 出问题帮助学生思考。教师提间要有一定的难度,提 值得思考的。那些不需要思考的问题,教师可不 间。有人用问答 式代替听讲式,二十五分钟提 出二十三个问题,就谈不到思考。熟读与精思结合,读书思考提问师 生共议,必要时教师 作些讲 解。大致是这样的 过程。四、合理安排课堂教学结 构。教法要有创 造性,但万变不离其宗,即为阅读教学的目的服务。如果目的只是要学生弄懂课文,邓么也可以不依靠 学生 自己读懂课文,而采用由教师讲解或问答的方式。学生不必独立地熟读精思,课堂教学结构 就会是单调 的听讲、答问。我想阅读课的墓木结构一般可以是:拓习读议写练。预习对 提高课堂教学质量、形成自学能力作 用很大,培
6、养学生自己去排除文字障碍,甚至一年级学生也可以预习。有一种意见,反对低年级搞 自学,认为必须 经过“扶半扶自 走”的过程。实践回答了这个间题。现在好些地方搞了实验,证明只 要预习的要求和深度符合学生的年龄特点和实际水平,一年级学生也可自学。教师 要尊重学生 在预习中付 出 的劳动,嘉勉他们克服 困难的精神,在上课时不能撇开学生预习的成果,从零开始,而应先摸预习的底,针对不会的教。有一种最佳方案的理论,它假定学生在不教的悄况下 得零分,教 过之 后得一百分,这就p日 最佳方案,即在学生巳有能力的基础上进行新课,信息量尽可能大。预习是准备阶段,读议是训练阶段。读议的主要活动方式是读。读议 也就是读
7、思,课堂上 师生集体的思,跟上海育才中 学的“读读、议议,讲讲,练练”是一致的。它的基本方式是读、议、练,以读为主。从主次着,是一读二议三讲。要发挥集体的积极性,师 生共同操练。比如朗读还是劳动人民有力量”这一句,重音放在哪里,可以让学生比较几种不 同的读法,最后体会到重音应放在“劳动”二字上。这就是说要充分让学生读,发动学生 的思维。议往往找不 准矛盾焦点,掌握不住分寸、火候。我认为如果教师没有把握时,不要任意提问题,要让学生发问,把学生 的间题概括起 来议,有针对性,能抓 住 矛 盾焦点。议,要发动全体学生,不要让好 的学生包办代替。议,要掌握 好火侯,讲究效益。不能把串讲变成串议,由一讲
8、到底换成一间到底或一议到底,两者都不当。讲指必要的讲解,该讲的要讲,不仅是为了提高学生对课 文的理解,也有利于训练学生的听力。写和练体现了“不动笔墨不读书”的精神。阅 读教学 主要是读,但也要有小练笔。李秉德教授著的小学语文教学 法,对 这个问题谈得非常好。广义的练 包括读,狭义的指练笔,一般放在阅读训 练的最后。现在有一种现象,为了应付考试,有的教师编 印一篇篇的试卷让学生答,其中有词语和问答等等。我认为在小学语文教学的练习中,主次要分明,第一是读,第二是作文,第三才是答卷。教材中的练习设计不一定适合全国各地的小学,教师 自己搞一点,更切合学生的实际。日本有的学校规定,每周一三五的作业由教师
9、指定,二四六的作业 由学生自找,自己选择。我认为这办法很好,让学生根据自己的程度做作业。学生负担过重,往往裹现在练 习作 业的量太大和要求不当上。我认为练习作业应具有如下的特性:1、辅助 性,2,基础性,8、针对性,4、系统性,5、启 发 性,6、趣味性,7、多样性,8、区别 性,9、自为性,1 0、效 益性。自为性是指学生应独立完成,别人的指正应在学生独立完成之后,不能用课外小 组集体完成的办 法。效益性是指让学生通过 作业练习获得正确的和最佳的效果。有的教师让学生一个 字写十遍,错了加写五十遍,结果是越练越坏,因为“熟能生巧”是有条件的,重复正确的东西才能生巧;重复错误的东西只能生拙。阅读
10、课上的练笔跟作文训练不 同,要强调读写结合。阅读课 仍以培养独立阅读能力为目标。有的教师把阅读课上成了作文指导课,高年级专讲作者是怎样观察的、怎样写这篇文章的。我认 为阅读课应该首 先弄懂作者写了什么,例如问:“这篇课文写了几个方面?表现什 么思 想?”这是阅读课;如果不先解决这些,而去问:“这篇课 文是怎样写的?”这就 成了作 文指导课,不象阅读课了。阅读课要在读通、读懂的基础上去学写法,不要直接 去模仿某种写法。五、面 向全体学生,关心差生,培养尖子。苏霍姆林斯 基有句名言:“小 学时漏掉的东西,是一辈子也补不上的。”小 学教育是普及教育,不 能放 弃差生。有 时,调 皮也是儿童智慧的表现
11、。当然,调皮 不能出格。问题是我们不要把差 生看 扁了,看死了。比如:朗读多半是女学 生好,那么 男学生就要多照 顾一 点。广东的小 学持级教师、全 国劳模丁有宽同志说:“要偏爱差生。”的确,差生更需 要照顾。每堂i果留他个 十 分 八 分钟给差生锻 水一下,这是很值得的,很有益为。在阅次 该一赞沟各个 环 节上,都要注意面向全沐学生。言 香司时 让全体 学生思考,难题在小组里讨论然 后派代表回答。作业让学生有选择的余地好学生给点 难题,多背点、多读点课外读物。六、狠 抓基础。字词句的基木功,始终不能忘 记。各年级都 要按照大纲完成自己的任务,否则,迟早 要补裸。现在有些高年级的学 生常用字词
12、不过关,造成阅读与作文的困难。教师在每 学期开始时,要检查一下全班 学生基本 功的质量,如掌握 多少字词句和成语,写字 和朗读的水平等等。学生的创造 力、想象力、思维力都要以知识为基础,无知必无能。阅读教学一定要狠抓基本功,不能靠搬弄新名词、耍弄花架子过日子。外国好的经验吸收过来也要中国化,结合 中 国实际。七、读写结 合,文语 结合。读是吸收,经 过学生头 脑的改造,再输出 为写。阅读教学中读题 目可口、想到内容。现代的科研人员要看资料杏索 引,首先是读题目,从题 目上去 了解内容。这与作文的审题、命题有关。阅 读教学 要管学生的口语,口语表达中的语 音、用词、逻辑都 要管。口语是书面语言的
13、基础。学 生口头语言中的语病必然成为书面 语言的语病。口头语言中用不上的词语,在书面 语言中也不会出现。教学巾可以让学生先说 后写,可以借口语 训练来换炼衷达方法,促进书面 表达。八、有高可攀,一课 一得。现在的语 文课本太浅,落后于国际水平。过去 统计过,苏联的课本有八十 万字,我国的只有二三十万字。学生 拿到课 本,布玲决就看完了,失 去攀高的欲望。课本要使学 生爱不释手,又有一定的难度,除现代文外,还要有点古 诗和文言文,学其 构思布局上的一长处,让学生有一种进 取心和自豪感,难一点的也能学会。编教材是一项重要的建设,教材不好,教法上再改,作 用也不大。现在全国除通用教材外,还有中央教科
14、 所编的一套小语教材,体现“集中识字、大量阅读、分步习作”的特点,各地也编 了一些小语 教材,全国总共有十来 套小 语 教材。人教社最近出版了学生课外读物,各年级都有,每学期十册。各地也出版了一些谋外读物。这是一种百花齐放、差,因为它要用抽象思维.这在两裤搏肠-百家争鸣的局面,为小学生大量阅读提供了要着重训练,一步一步有计划地解决二条件。一课一得,讲究落 实,循序渐进,使目前,在小语阅读教学中要努力解决四学生学得巩固,学用一致。不是要求立竿见个挤不进的问题。一是阅读的时间,要保证影,而是强 调反复巩固,在巩固中前进。有学生有足够的独立阅读的时间。二是思考的高度可攀,使学生不断地进取,不断地巩固
15、时间,不要匆匆忙忙地让学生回答间题。有所得,这是阅读训练的一条重要的经验。经验的教师常常说:“不佗举手,想一下.”九、阅读课要调 动学生积极思维。教材这使课堂有间隔的宁静,此时无声胜有声。偏得好,能够调动学生的积极思维,使学生学生思考时,教师注意观察,此 时插嘴就会想读,爱读;教法运用得好,:包 能激发学 生打断学生的思考。三、关心大面 积训练的间的积极思维,使学生有兴 趣,动感情,学得题。教师的眼睛不能只盯住几个尖子,优等生动 活泼。去汽各班都有,教学质最 要看全班的效益。调动积极粤.维 与培养 能 力和习惯密切胃四、练笔时间 住往披挤掉,没有做到不动笔性。注意力、想 象力、记忆 力、巴考力
16、和势墨不读书,好的阅读习惯 就难以养成。我认军力,都 要发展,要均街地发展。越是均衡为这四个薄弱环节要切实加 强,一旦解决一l立发展,效跳趁 高。有些气题也飞勇深八地研了,就能改变间 )截果的面 貌,迅速提高咸读究,例如怎么背涌,怎样积词,怎样掌握 记教学的质量。忆 规律.养成良好的阅读习惯等。(比文 为作者在才积月市一尖小语研完哈阅读_丘的难点之一是小 学生附概括 能力止 的讲诊摘要,由本刊记者记录整承)扬州重视信息传递专家讲学 深受欢迎4 :几券省扬州市教师进修学校 和小学语文教研会 经常聘请 专家洽教师们 讲学.及时传递教育理论研 究的信息,开阔教师视野,推动教学灼改革和研究。去年以架,他们先后飞 青了朱作 仁、吴 立岗、顾黄初、张田着等专家讲学。1985年10巧初,张田若同志主讲了两个专题:关于小学阅读教学改革的问题和关于小学作文教学改革的问题。子 血认为.日前全 国在小学语文 1 Q 读 教学改革的基础上,已经 重视作文 教改的问题,几年来有了更深入的研究,表现在四个方 面:一是拨乱反正,清除了“左”的影 响,矫正了说假话、说大话、说空话、说废话
