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1、学校管理中的配方思维“配方”原初意义是为某种物质的配料提供方法和配比的处方，把它延伸到学校管理范 畴，我们不妨做以下诠释：把需要解决的课题或者需要构建的主题视为一个有机系统，需 要的配料和配比不是单一的、扁平的，而是多维的、立体的，好校长需要利用、开发甚至 创建更多可选择的背景和空间，然后科学决策，求取效益最大化为学校的可持续发展 和学生终身发展奠定坚实的基础。我们学校就是根据这种“配方思维”，在人才培养目标、课程建设、教师专业培养等方 面进行了丰富立体的规划和变革，给教师和学生提供了更多的选择。育人平台多样化、国际化。不少人狭隘地把中学教育定义为高校生源的输出者，在一 定意义上束缚着学校素质
2、教育的实施，降低了培养民族脊梁、现代公民的目标。随着港澳、 海外高等教育的介入，这种单一模式已经落后于学生和家长对学校人才培养的多元需要， 学校必须从管理策略上调整办学方向和育人范式，与此同时，为学生的未来打造复合型而 不是单色调的底色。我校是山东省唯一在教育部备案的外国语学校，经教育部确定成为具有向重点高校直 接输送保送生资格的全国 17 所外国语学校之一，近几年每年推荐名额为 220 人。我们充分 利用国家政策优势和办学特色，为高等学校输出大量高素质人才。与此同时，学校通过申 请获得 CIE 官方授权书，并成为美国大学理事会会员，具备剑桥国际课程考试和 AP 考试 资格，在山东省基础教育领
3、域率先建设通过国际知名大学的直通车。此外，积极拓展国际 留学招生项目，学校设有德国公立大学招生项目、新加坡国立大学招生项目、日本关西语 言学院联合培养项目、法国 INSA 和 ECOLE 招生项目、美国公立高中交换生项目等。管理学家汤姆彼得斯说：“客户是重要的创新来源。 ”对学校管理而言，这里的“客户” 首先是“学生”、 “家长”，但是又不局限在这个小圈子内，社会、时代、国家乃至世界对人才 概念的界定、阐释，是“客户”的终极需求。我们在办学模式和走向上的改革恰恰着眼于对 学校的这种高端需要，既保障了特色发展、内涵发展，又坚持科学发展、可持续发展，扬 长补短，实施配方课程。体现统一性要求的国家和
4、地方课程，在实施过程中难以凸显学校 在课程上的办学特色，难以顾及每个学生个性差异的需求。我们的配方课程设置坚持以生 为本、扬长补短的原则。以生为本，即从学生学业进步和个性发展的需要出发，为其设计、 提供有针对性的配方课程，不低效重复，不包办代替，不面面俱到，以促进不同类型、层 次学生的进步。扬长补短，即突出特长，扬学校办学特色之长，扬学生学业发展之长；找 准短板，补学校统一教学管理之短，补学生学业和个性发展之短。之所以称“配方”课程， 主要是指根据学生的发展需要， “缺什么，补什么”。这既是学校教育特色的显著体现，也是 对学生平等受教育权利的彰显，同时较好地实现了学生学业管理由高低分层到分类施
5、教、 多维推进。教师专业发展规划有梯度、多维度。我们对教师专业发展的培养依据教师的经验、素 养和成长需求，体现更多的层次、维度和梯度。比如新教师侧重流程研究，成熟期教师可 以侧重校本课题研究，卓越教师可以建立工作室，侧重精品课程、高端课题研发。这个梯 度并不是机械的、绝对的，教师成长的内驱力是其中的决定性因素，管理者需要最大限度 地提供培育机制和成长空间。教学流程研讨意在进一步固化课堂教学共性规范，优化教学过程设计，促进教师科学高效施教，培植学科发展新的切面，培养学生终生学习能力。校本研究课题经课题主持人现场陈述、学校课题学术评委会初审、课题领导小组终审， 最终从申报课题中确定课题作为学校首批校本研究课题，同意立项并给予经费支持。研究 课题不盲目求大求高，力戒华而不实、哗众取宠，从微观层次，立足于学情校情，选取研 究的角度、维度、实度，进行脚踏实地的研发，重在解决教学实践中的问题，并且由此带 动对学科教学的整体认知。教育发展到今天，面临着前所未有的挑战和契机，无论办学方向、课程改革，还是育 人策略，都存在超乎常人想象的空间与高度，作为管理者，单一化思维显然远远滞后。优 秀的学校管理者，应该成为富有理想精神的现实主义者，建构配方思维，进行多维思考。
