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1、课题：认识 1 元 及 1 元以下的人民币教学内容：教科书第6870 页教学目标：1.使学生在观察、操作、合作、交流等学习活动中，认识1元及 1 元以下的人民币，了解元、角分是人民币的单位，知道1 元=10 角， 1 角=10 分。2.使学生经历认币、换币、付币、取币等活动过程，初步认识商品的价格，感受1 元的实际价格，感受1 元的实际价值。3.使学生在参与学习活动的过程中，培养主动与同伴合作、交流的意识；获得学习成功的体验，产生对数学学习的自信心；养成爱护人民币的良好习惯。教学过程：一、情境导入同学们去过游乐园吗？要想玩有趣的大型玩具必须带什么？我们国家的钱叫人民币。今天，我们先来认识几种小
2、面值的人民币。 (板书：认识人民币）二、实践求知1、认币（1）老师要求课前收集有关人民币的资料谁来说一说？（自由发言）老师收集了一些古代钱币的图片，我们一起来欣赏。（2）出示 1 元、 1 角、 1 分的纸币、硬币。你们认识这些人民币吗？你是怎样辨认它们的。你什么时候用过?(指名说，同桌互说）人民币有纸币和硬币之分。元、角、分是人民币的单位。（3）老师在商店看中一本1 元的笔记本，你能帮我用不同的方法付 1 元钱吗？（课件出示，学生回答）小结：买一本1 元的笔记本可以付1 元，也可以付 10 角， 10 角就是 1 元。（板书： 1 元=10 角)那你知道 1 角等于几分吗？根据学生回答板书
3、1 角=10 分。（4）出示 2 角、 5 角、 2 分、 5 分的人民币。你认识它们吗？在小组内和小朋友说一说，它们各是多少钱？（指名回答）2、换币这里有 1 张 1 元人民币，如果要把它换成几张5 角或2 角的钱，可以怎样换？同桌合作互相说一说，换一换。学生活动，教师参与学生的活动并适当引导。展示活动过程。3.付币老师要开一个小小商店，请同学们踊跃购买。提出活动要求购买过程穿插练习。每次购买提出具体要求。（1）买 8 角的东西用不同方式付钱。（2）用 1 元买不足一元的物品。（3)用 1 元买至少两件以上的东西。（4）买 1 元几角的东西。学生小组交流、讨论。师生互动购物过程。4、取币为同
4、学们的出色表现，老师返还5 角钱，前提是每个同学的拿法必须和别人不同，小组讨论，指名回答。如果是8 角呢？（板书罗列不同方法，引导学生有序思维）5、请打开书，自主完成70 页的练习。3、全课总结出示希望工程图片。同学们，我们在温暖的教室学习认识人民币。知道了人民币的许多知识。但是在离我们很近或很远的地方，有许多孩子因为没有钱而上不起学，希望同学们能够勤俭节约并能为需要的人献出一片爱心。课后反思本课主要是通过学生和老师的的互动、交流，在模拟购物的过程中，让学生辨别人民币的面值，感受人民币的进率，体会人民币的价值。对本课的设计有如下几个特点：1、紧密结合生活，激发学生兴趣导课从学生感兴趣的游乐场景
5、出发，抓住学生曾有过的生活经历吸引学生的注意力，激发学生兴趣，导出课题。2、重视小组学习，促进合作交流人民币的进率和等值兑换是本课的重难点，采用小组合作的形式，充分利用学生资源，在讨论、交流的过程中“以好带差 ” ，让所有的学生一起动手、动脑。3.联系实际用数学，提高探究能力在巩固重难点的设计中，采用模拟购物的场景，将生活搬到课堂中。学生在模拟购物的过程中，解决了生活中的实际问题体会到学数学的快乐不仅增强了学习积极性，而且认识到数学与生活的联系，提高探究能力。4.以“对话教学 ”为主线，体现学生为主体的课堂在教学设计中极力营造以学生为主体的课堂氛围，让学生充分发表自己的意见，力争让每个孩子都有
6、发言的机会，在师生、生生的对话、交流和互动中促进知识点的生成。通过这样的设计提高学生发言的积极性和主动性以及逻辑思维能力。课后我进行了课堂效果测试，题中包括了本节课的重点和难点，准确率达到了92%以上说明这堂课还是基本有效，但也凸显出一些不足，教学人民币的单位时对一元人民币上所写的“圆”未加解释导致有的同学将单位写成“圆” ，所以在教学中还应注意细节的处理。在教学中也有一些不尽如人意的地方在教学人民币的单位的环节课件如能将1 元、 1 角、 1分三种币值放在一起进行辨认，既明确辨认的方法，对人民币的单位又是一次感性的认识。在教学的过程中，还应注意尽量关注每一个学生，让不同的学生得到应有的发展。认识人民币教学设计认识人民币教学设计东华门小学周福荣
