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1、课题研究开题报告：历史与社会课堂提问的研究课题承担人 课题内容 一、选题依据 爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。初 中历史与社会教学的目的不是把有问题的学生教育得没有问题，而是将没有问题的学生教 育得有问题，提出一个问题的意义远远大于解决一个问题。一位美国学者史蒂文斯对教师 的提问曾进行过系统的研究发现：教师提问和学生回答问题大约占去了普通学生的 80%时 间。因此课堂提问对历史与社会的课堂教学至关重要。课堂提问是一种教学手段，更是一门艺术。宋代教育学家朱熹 说过：“读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。 ”这句话是很有道理的。 “须教有疑”，提问就是通过巧妙
2、的激疑设问使学生心中产生疑惑，引起积极的思考，而思 考是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁，所以，我们要不断优化课 堂提问。目前，课堂提问存在许多问题与误区：1、提问过于频繁，数量过多。2、重复问题和重复学生的回答，使大量有意义的时间丢失，降 低了课堂教学的效率。3、不会倾听学生正在回答问题，这样，会挫伤学生思考回答问 题的积极性。4、选择相同学生回答问题。5、控制问题的答案，使整堂课都是教师的观点，没有学生自己 的观点。6、给予消极的反馈，会降低学生参与课堂交流的愿望。7、忽视学生的提问等等。二、研究内容 1、课堂提问的内容的研究课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目标和学习
3、目的要求 展开，不能“拾到篮子里都是菜”，随便凑几个问题。课堂提问内容至少应当兼顾到内容要 有启发性、内容要有趣味性、内容要有预见性、提问内容要有难易区分度，符合学生的年 龄特点和认知水平。 2、课堂提问的结构的研究 每一节课、每一个知识点的提问所涉及的内容都不是孤立的， 相互间存有一定的内在联系。因此，根据教学目标和学习要求组织课堂提问，优化提问结 构-是其中不可忽视的重要一环。1）注重整体性，课堂上所提问题要尽可能集中在那些牵 一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。2）要体现量力性一方面，要适时， 即提问的时机要得当。另一方面，要适量。3）要增强灵活性3、课堂提问的形式的研究由
4、于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以采用不同 的形式。比如： 1）直问：对某一简单问题直接发问。它属于叙述性提问，是教 师在讲述性谈话中的提问。其表现形式为“是什么？”“有什么？”等。2）曲问：为突出某一 原理或者为向某一原理逼近，可以从问题另一侧面发问，寻找契机。3）反问：针对学生对 基础知识、基本技能或是某一问题的糊涂认识和错误症结发问，步步进逼，使学生幡然醒 悟，达到化错为正的目的。4）激问：在学习新知识之前，学生处于准备状态时，使用激励 性的提问，激发学习情绪，促使其进行知识间的类比、转化和迁移，把学生从抑制状态调 动到兴奋状态。 5）引问：对学生难以理解的问题，需要疏导或提示
5、时，在关键 处发问，循序渐进地达到理解知识和解决问题的目的。6）追问：是对某一问题发问得到肯 定或否定的回答之后，针对问题的更深层次发问，其表现形式为“为什么？”“请说明理由” 等，这样便于易中求深。 4、课堂提问中的导学关系的研究教师的主导作用应当始终服从和服务于学生的主体作用。毫无 疑问，课堂提问尤其应当体现这一精神，因为在课堂提问中教与学矛盾的两个方面关系表 面化，学生参与教学过程本身最为直接。一方面，课堂提问要坚持学生的主体地位不动摇。 另一方面，在我们组织课堂提问时，要以充分调动学生的学习积极性、主动性、创造性为 前提条件。三、研究方法本课题研究主要采用调查研究法、经验总结法、查找资
6、料法、 召开座谈会、个别谈话法等方法进行。四、研究措施1、初样采集，真实客观调查选用了不同年龄段（工作年限从几个月到二十几年不等） 的几位教师，前后共进行了两次课堂教学的分析工作。第一次授课分析在开学初的 4 月中 旬（14 日18 日） ，当时被调查的教师提前 24 小时告知，但教师们并不知道调查的目的与 意义，这样保证了初次样本采集的真实性与客观性。2、分析现状，明确方向一次授课之后，我们对这 5 节课进行了数据分析，在此基础上 分析了我校历史与社会课堂教师提问的现状，找到一些问题，提出了一些策略，撰写了初 样调查报告，其后召开全体历史与社会教师工作例会，肯定成绩。3、再次采样，对比实验在
7、 5 月 29、30 两天，我们进行了二次授课，同样的教师，不同 的课题，同样的问题分析，而后我们对比数据，从数据的变化上我们感受到教研的实效对 教师的促进作用。4、调查的内容与分析调查的数据分析分三个层面展开。一是分析教师课堂语言总数 与提问总数，计算百分比，以确定本研究的价值与意义。二是分析教师提问中的有效问题， 计算百分比，以确定目前课堂中教师的课堂提问有效率。我们理解所谓有效问题就是非问 不可，有实际内涵的问题，是真问题。所谓无效问题是指不问也可，只是形式，无需答案， 没有内涵的问题。在算出有效问题的百分比之后，这一数据为我们更科学的研究课堂教学， 提高效率提供了一定的依据。教师们如果
8、能把无效的问题时间用在有效问题的优化上，那对课堂效率的提高是无疑的。第三个分析数据是针对有效问题的具体分析。依据当前课改 的精神，我们把有效分为理解性问题（递进追问） 、探索性问题（追寻为什么） 、发展性问 题（思维的发散、多种能力的提高） 、评价性问题、其它类问题五种，当然这五类问题本身 也是交融在一起的，只是侧重不同而已。经过这样的分析可以较为细致的看出目前课堂中 的现状，为正确的分析课堂提问的利弊提供了依据。4、召开座谈会，总结经验。广泛总结实验教师以及学生先进的 教学经验和学习经验。5、查找资料。搜集国内外有关资料，并进行分析整理和借鉴， 在别人的基础上得到提高，不断完善本课题的研究。
9、五、本课题研究的难点：时间与精力的有限，尚缺少相关的研究和实验条件，无法对其 他学校课堂教学情况进行广泛的调查研究，尤其很难收集到相关的和重要的第一手资料。 但是，我相信，课题组的成员会竭尽全力认真钻研，在有限的资源条件下，采取多种科学 研究方法，广泛地进行实地考察，不断深入地进行理论研究，尽可能快且多出好成果。六、课题研究的组织与进程1、课题研究队伍组成（1）课题主持人：佘鹏 教研组长 中学二级教师（3）课题组核心成员：程海峰 九年级备课组长 中学二级教师陆进云 任教历史与社会 中学一级教师张兴荣 八年级备课组长 中学一级教师沈利 任教历史与社会 中学二级教师朱志才 七年级备课组长 中学三级
10、教师2、课题研究的分工：佘鹏 课堂提问的内容的研究程海峰 课堂提问的结构的研究陆进云 沈利 课堂提问的形式的研究张兴荣 朱志才 课堂提问中的导学关系的研究七、研究的实施步骤：第一阶段：研究论证阶段（2007 年 2 月2007 年 3 月）1、文献研究、情况调查，确立课题；2、确立研究方案，确定实验班；3、开题论证；4、进行学生学习能力分项调查（问卷法、谈话法） 。阶段成果：调查报告、研究方案。第二阶段：课题实施阶段（2007 年 4 月2007 年 6 月）1、进行实验，个案研究；2、适时反馈，调整研究策略；3、课题研究小组进行论证，并设计有效的评价手段和方法。阶段成果：课堂教学个案及课堂教学实践阶段经验总结。第三阶段：总结阶段（2007 年 7 月2007 年 12 月）1、有效的课堂教学模式展示；2、经验总结。第四阶段：反思提高最终成果形式：实验报告、经验论文和有一定推广价值的开放 性学习案例。3、课题研究经费预算（1）经费支出预算：课题开题费 200 元课题鉴定费 300 元资料费 100 元合计：600 元
