《作文四《走进童话》教案设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《作文四《走进童话》教案设计（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、作文四走进童话教案设计 课 型 作文课 教学目标 1、知识与能力：让学生学会写童话故事，并培养其丰富的想象力。 2、过程与方法：通过回顾曾听过看过的童话故事，来了解童话的特点；细致地观察生活， 采用夸张的方法表现生活；并尝试自己写童话。 3、情感态度与价值观：只有永远保留童心，心中充满爱的人才能写出美丽的童话，做一个 对世界充满爱，心中充满希望的人吧。 教学重点 童话的特点 教学难点 发挥丰富的想象 教学关键 学会使用拟人的写作手法 教学方法 欣赏模仿 教学手段 教师准备好例文以及相关课件。 教 具 多媒体 教学过程 第一课时 一、导语 由童话海的女儿导入 二、讲解有关童话的知识 1、生么事童
2、话？ 童话是一种比较适合成人阅读的文学体裁，它按照儿童的心理特点和需要，通过丰富的幻 想，想象和夸张来塑造鲜明的形象，用曲折动人的故事情节和浅显易懂的语言文字反映现 实生活，抑恶扬善，起到教育人的目的。 2、世界四大童话：安徒生童话 、 格林童话 、 快乐王子 、 一千零一夜 （又名天 方夜谭 ） 。 3、童话一般有四种：拟人体童话（代表作如木偶奇遇记 ） 、超人体童话（代表作如巨 人的花园 ） 、常人体童话（代表作如皇帝的新装 ） 、知识体童话等等。 4、童话的人物形象 童话的基本思想是童话形象和童话故事情节表达出来的。童话形象是整个作品的核心， 没 有栩栩如生的童话形象，就无法把作品的基本
3、思想生动有力地传达给读者。 在一切文艺作品中，童话形象最为自由和广泛，上自日月星辰，下至鸟兽虫鱼、花草木石， 不论有生命还是无生命、有形还是无形、具体物质还是抽象概念，都可以通过“人格化”， 作为有语言行动、有思想性格的人物出现在童话中。当然，童话中更多的是人，古人或今 人，本国人或外国人，这个阶段或那个阶段的人。而且，在一些童话中，普通的人和超自 然人物的形象，拟人化的各种生物、非生物的形象可以同时出现，彼此交往，共同活动在 作者设计的童话环境中。但不管选取什么去充当童话的角色，反映的都是人类的现实生活， 它们身上具有的也是各种各类人物的社会性格。 作家也不能随心所欲地叫一些生物和非生物扮演
4、角色。在选择时，一方面要照顾这些东西 本来的形态习惯和自然属性，看看是否与所扮演的各种人类角色有某种联系和相似之处， 另一方面，则要考虑表现主题的需要，而且，童话让哪种角色出现在很大程度上取决于主 题。例如爱唱歌的小鸟中选择了小鸟作为自由的化身，国王作为专制的化身。如果把 小鸟换成关在猪圈里的小猪，就明显地不合适。而如果把国王换成没有权力、无法主宰生 杀大权的艺术家，也同样不合适。小鸟的歌声是自由的歌声，所以才引起国王的扼杀。如 果换成可以随意操纵的机器鸟，也就难以产生国王杀死小鸟的情节。 此外，在挑选人物角色时，适当地尊重读者的爱好、民族习惯以及多年来形成的传统、心 理和感情，也是必要的。例
5、如，对老鼠这一形象，中国人与美国人就不同，我们多把老鼠 作为反面形象，而美国人则比较喜爱老鼠。又如狐狸往往以狡猾的形象出现，狼则以贪婪、 凶残的形象出现。但这也不是绝对的，在围墙外的小灰狼中，小灰狼犹如一个天真可 爱的小朋友。 5、童话的逻辑性 童话的逻辑性是指幻想和现实结合的规律。所有的童话都是虚构的，但有的读起来似乎入 情入理，而有的却觉得牵强附会，原因就在于前者符合童话的逻辑，而后者却忽略了这一 点，以至破坏了整个故事的合理性。 童话的逻辑性建筑在假定之上，即作者必须为幻想人物的活动、虚构的故事情节的发展提 供一个假设的条件，然后从这一假定的前提出发，使事物按照自己的逻辑发展下去，使假
6、想的人物在假想的生活环境条件下，合理地自然地发展。在一些超人体的童话中，并不是 随意地让一个平常人腾云驾雾，各种魔术仙法也不会无缘无故地施展，只有童话人物被赋 予超人的能力，获得某种“宝物”，或者当这个人物进入一个足以产生魔法的境地以后，才 会发生奇境。例如五彩云毯中，主人公采集云朵、织云毯、到日宫去拜访太阳神等等， 就因为她是仙女，才能完成这些事情，而换作凡人，若无一定的条件，就不符合童话的逻 辑了。因此，如果超人体童话，不揭示出种种超人力量产生的原因，童话所描写的一切就 会成为无源之本、无本之木，也就失去了存在的合理性。例如音乐树中，地上长出了 音乐树，也是有一定童话逻辑的，正如作品中所写
7、：“这树是那块小提琴的碎片长成的，贝 西的血汗浇灌了这块土地，他的音乐又给了它生命，使它变成一种奇特非凡的树。 ” 童话的逻辑性还要求在安排人物思想活动、角色之间相互关系、事件发展变化等方面，必 须遵循生活规律和自然规律。也就是说，童话描述的虽然是超脱现实的幻想世界，但其中 的人物、现象却仍然要严格地遵守真实生活的逻辑性。比如，作者尽可以讲述小羊如何和 凶恶的狼打交道，但如果写一只初生的羊羔竟然吃掉了狼，那就显得十足的荒唐。在山 米，猫妈妈的孩子中，小松鼠山米之所以能成为猫妈妈的孩子，是因为它失去母亲，而 母猫正好又失去小猫，在这种特殊条件下，山米由母猫喂养长大，彼此才能互相接纳。作 品中，山
8、米并未成为小猫，而仍然保持松鼠的种种特性。如果把它写得如同小猫，就不符 合童话逻辑了。常人体童话也是如此，人物的种种活动都与他们的身份、性格等相符。 童话的逻辑性能使虚构的故事得到合乎逻辑的发展，也就是使假戏真做，使作品获得强烈 的艺术真实性。但是，运用童话的逻辑并不能改变童话本身纯虚构的性质，让读者真去相 信种种假想的故事，相反，它只能突出童话虚构的性质和作用。 科学童话尤其要注意童话的逻辑性，更要符合科学逻辑性，不允许违背科学规律和科学实 际的情况存在。 三、练习 学生思考： 1、分析已学过的的童话中的人物形象的类型。 2、故事的逻辑性是如何体现的？ 四、作业 思考：你会按照怎样的过程写童
9、话故事？第二课时 一、检查作业 学生回答：你会按照怎样的过程写童话故事？ 二、教师归纳童话的写作模式童话要符合现实生活规律，并有一定寓意。学生，能用一定的公式完整地编写一个童话故 事，从编拟童话故事的过程中接受自我教育或者通过童话故事说明一个道理或给人以启迪， 引向真善美的世界。 1、编写童话故事的公式：依据特点-想象原因-想象情节。 2、看图巧编故事 在指导学生看图编童话故事时，注重教给学生观察的方法，培养了学生良好的作文习惯。 在引导学生观察图时： （1）从整体入手，初步感知图画的主要内容，即这幅图的内容是什么，或谁在干什么。这 样做的目的在于培养学生对事物的认识能力和概括能力。 （2）细
10、致观察，合理想象，叙述图意。看图和观察客观事物一样，要有一定的顺序，使学 生做到言之有序，如方位或空间顺序观察，可以由上而下，由近及远，由内到外；按主次 观察，可以先主后次；按事物发展先后顺序观察，可先怎么样，再怎么样。观察后引导学 生叙述图意，然后，再根据画面引导学生联想它的前因、后果，人物的心理活动、语言等， 使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节 更加曲折动人。看图编故事要从“异”字着手，培养学生求异思维能力和灵活运用语言的能 力。指导学生说话时，要力避“鹦鹉学舌”，要鼓励学生与他人想得不同，说得不同。 3、延伸阅读材料，续编童话故事。 学生的想象
11、力是无所拘束的。文章凡涉及想象的，学生中便不乏奇思妙想。本学期我们大 量阅读了许多童话故事，文学作品，许多故事的结尾、中间都留下了想象的空间，于是， 文学作品的空白处也可以作为我们童话作文教学研究开辟的处女地。比如在三袋麦子 教学中，大家发挥想象说说小猪是怎样吃掉那袋麦子的？孩子们纷纷结合自己的生活体验， 生动刻画了一个贪吃、可爱的小猪形象。有的说，小猪迫不及待地把麦子扛到磨房磨成面， 请来了好朋友一起分享，有的说小猪把面粉做成了各种食品，有面包，有包子，有馒头， 美美地享受了一段幸福时光。可见，挖掘文学作品的“空白”，延伸阅读材料，续编童话故 事是培养学生放飞思维的有效办法，我们要认真钻研，
12、积极创设情境，大胆启发引导，让 学生在阅读之中插上想象的翅膀。 修改也很重要。以前我忽略了这一环节，学生每次习作时，我只是要求学生修改，但未引 导他们如何修改。每次作文效果不是很理想，有些学生写掉字、写错字，还有些句子不通 顺等错误。由此看来，成功的作文必须要经过反复的打磨。老师就应该引导学生养成先写 好草稿，然后再修改的良好习惯，并根据每次作文情况讲解一些修改要点，修改方法等， 逐步引领学生学会修改自己的作文，提高文采 三、布置作文，简要指导。 指名读“作文内容”，明确要求： 1、为不会叫的狗想象出第四种结局；或者自己在另写一篇童话。 2、童话情节离奇、想象瑰丽。 3、用童心与爱心来写，对世界饱含爱与希望。 4、先做细致的观察和丰富的想象。 四、着手写作 五、作业：形成初稿第三课时 一、进行交流 1、谁写得最有趣、最生动？ 2、谁写的最适于改成剧本来表演？3、谁写的对话最好？谁的主人公形象写得最好？ 二、自我修改 引导学生阅读写好的草稿，然后再进行修改。 1、修改不顺的语句； 2、修正错别字； 3、开头快些入题； 4、结尾要对全文进行总结，并深化主题。 三、作业：抄到作文本上。 教学后记
