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1、“探索初高中生物课堂教学中的知识联系，提高生物课教学的针对性和实效性探索初高中生物课堂教学中的知识联系，提高生物课教学的针对性和实效性”结题报告结题报告一、课题的提出的背景一、课题的提出的背景在初中生物课程标准中提出“生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。”而在普通高中生物课程标准（实验）中也提到“生物课程是高中阶段重要的科学课程。”同时，生物还作为高考科目被纳入理科综合这门考
2、试中。由此可见，生物课程无论是在培养学生的科学素养还是在升学等方面都是一门十分重要的学科。二、课题研究的意义二、课题研究的意义通过我们的检测，也就是对初高中学生的学情分析，我们发现在现今的生物教学中，由于某些原因，使初中生物教学和高中生物教学产生了脱节。造成了高中学生在开始上生物课时有了是在学习一门新课程的感觉，同时对于高中课本中的某些涉及到的初中的概念都比较模糊，甚至是根本就不知道。这既增加了高中生物教师教学时的难度，同时也是学生对于生物学产生了畏难或者厌烦的情绪。直接影响了课堂教学的效果。而造成这一结果的原因概括起来主要有以下两个方面。第一， 是学生知识衔接上的断层问题。初中生物在初一和初
3、二年级开设，在初三和高一有两年断层期。进入高二，就算初中的生物学知识掌握得很好，在学习压力这么大的情形下，在经历了两年以后，也基本忘得差不多，高中生物不得不一切从头开始。第二，教学方法上的差异是决定学生由一个学习环境到另一个学习环境适应与否的重要因素之一。主要表现在：（1）一部分高中教师没有教过初中，甚至没有听过初中课，对初中教学知之甚少。教师的教学具有一定的主观性，这就使相当一部分学生在较大的知识难度的压力下又加上了教法的不适应，从而一上高二便形成了部分学生的掉队现象。（2）课改的深入实施而形成的初高中教育教学观念上的差异，影响着学生对高中知识的接受。初中课程改革以后，许多教师在教学方式发生
4、了很大变化，在平等对话和交流互动，重视知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观的达成上有了很大的改进；学生的学，在以自主、合作、探究为主的学习方法的具体实施上也有了明显的改进。和初中相比，高中教学方式还相对滞后，由于高考指挥棒的作用，以及高中生物内容深，多，而课时少的问题。使教师一言堂、只注重知识的灌输，教法陈旧单一的现象普遍存在。这样，学生由初中很活泼的课堂教学环境走进高中相对死板的教学环境，便产生了很大的不适应。（3）与上面的课改要求不和谐的是，在有些学校由于初中的期中期末考试，结业考试，要求程度不高，许多教师便只是给学生圈范围，画重点，让学生死记硬背，以获取高分。许多学生平时没有好好学
5、，根本不理解教材的内容，到考试前背老师画定的东西也能够过关。所以这些学生到了高中看到考试及平时教学、复习的方法大变，便感到明显不适应。另外，由于年龄特征和心理上的差异，初中学生的学习习惯、学习方法及学科素养还有许多不适应高中学习之处，也需衔接和校正。因此，本课题的研究意义就在于找到出高中生物教学的衔接方法，让学生达到最佳的学习效果。三、课题研究的理论依据三、课题研究的理论依据 本课题的核心在于寻找初中与高中生物学知识的联系，以及探索如何在课堂上把这种联系建立起来。使初中学生能够给高中阶段的学习打下良好的基础，同时帮助高中学生能够在初中知识的基础上，更深入的理解生物学知识和概念，并且使高中教师能
6、够更好的进行知识的扩展与补充。这样，使初中和高中的生物教学成一完整体系，使学生顺利地完成初中与高中知识的过渡。四、课题研究的目标四、课题研究的目标高考理综大纲中已明确考查的四个能力目标：对自然科学基本知识的理解能力；设计和完成实验的能力；能读懂自然科学方面的资料；对自然科学基本知识的应用能力。但能力不是空中楼阁，必须建筑在知识的基础上，知识是能力的载体，所以夯实基础是发展能力的重要保证。高中生物的教学内容侧重于生命活动的基本规律，与初中生物学有着密切联系，而这部分知识基础薄弱且相隔时间又长，因此在教学中必须适时适量的补充初中生物知识。以保证对高中生物知识的理解和发展能力。五、课题研究的主要内容
7、五、课题研究的主要内容本课题的研究内容主要是对初中和高中学生的学情分析，找出对知识掌握的共同特点。分析他们的在课堂学习知识的欠缺。寻找原因，分析是否是由于知识的难度问题，造成初中和高中的学生都不清楚；还是由于在初中的知识基础没有夯实而造成高中的学习困难；或者是由于初中学生在某些学科方面的知识储备没有而造成了对某些生物学知识理解上的困难等等。根据分析结果，初高中的生物学教师可以共同制定教学计划，对于有联系的章节内容，根据学生所反映出来的特点，共同来制定如何在课堂中进行教学，使初中和高中的生物知识建立起一个良好的联系。既使初中学生能在初次接触生物学时，能更好的理解生物，并且建立起学习的兴趣；同时又
8、使高中学生能迅速地回忆起初中所学内容，建立起与现在所学内容的联系，更好的掌握在高中所学的这些更有深度和更抽象的知识。我们发现，高初中联系密切的知识点有：叶的结构；根尖的结构；茎的结构；花的结构和果实的形成；神经元的结构；食物的消化、吸收及人体营养；光合作用、呼吸作用、遗传、生态系统等。中学生物学课程通常包括十大主题，我国初中生物课程全部包括了这些主题，其中，生物多样性、生殖和发育等主题侧重在初中阶段完成，而像细胞、物质与能量、遗传与进化、生物与环境等较为抽象且对学生认知能力要求高的主题，则安排在初、高中两个学段完成。这样，生物学的核心主题在两个学段的分布既各有侧重，又在整体上实现互补；既能实现
9、初中阶段的内容相对完整，又能使高中阶段的内容相对集中（3 个必修模块中只涵盖 6 个主题），以保证核心内容的教学能较为深入。在相同主题的处理上，采用了初、高中递进安排的方式，如：在细胞这一主题，初中侧重于细胞的结构，而高中则侧重于细胞亚显微结构和功能，细胞的各种生命活动，是讲“活”细胞，加强了物质和能量代谢的内容。又如：生态学的主题，初中主要是个体生态的内容，而高中则是在种群、群落、生态系统方面有更加深入要求。初、高中教学内容整体设计，既符合学生的认知规律，又可以减少不必要的重复、保证总体目标的实现。六、课题研究的方法六、课题研究的方法为了让生物学教学无论是在初中还是在高中都能达到课程标准所要
10、求的方面和高度。我们准备同时对初中和高中的学生作一个为期两年的学情的分析，从中找出共同点，挖掘学生对于哪一方面的生物学知识有所欠缺或者是专长。而参与此次研究的四位生物教师中，有三位都具有既教过初中又教过高中，初中会考和高考都参与过的老师，这对于我们的研究有着很大帮助。能使我们所得到的分析更佳的客观，通过我们的分析，去寻找最为科学的生物教学方法。只有这样，才能够真正达到初高中生物课程标准对于生物课程教学所列的各项要求。使初中学生不再把生物当作一门无关痛痒的学科，只是围绕着老师和课本去背书等。也使高中学生能够更好的去理解高中生物课本中的抽象的概念和理论，因为这些概念和理论依然是建立在初中生物的形象
11、思维上的。使学生从开始接触生物学这门学科直到到高中毕业升学，都能够正确对待本学科，掌握正确的学习方法，建立起完整的知识体系。既能够在高中的升学考试中获得有益的成绩，又能使某些对生物学有兴趣，有志于将来在本学科有所深入研究的学生打下良好的基础本课题研究的方法是以课堂教学的反馈调查为主，考试的试卷分析为辅来进行对初中和高中学生的学情分析。这项工作由初中和高中教师同时展开，尤其对于高中课程中的重点知识，挖掘初中与高中的内在联系。七、课题研究的步骤七、课题研究的步骤（1）初高中教师首先共同对于初高中的教材内容进行综合性分析，从教师的角度把初高中知识建构起一个知识的网络。（2）在平时的教学中，以每一个教
12、学单元为单位，对学生进行课堂教学的反馈调查，初高中教师定期将调查结果汇总，进行数据分析。（3）以学校的主要考试为平台，做好试卷分析，针对试卷中存在的问题，寻找初高中知识掌握上的内在联系，分析原因。（4）根据以上分析的结果，初高中教师再根据课堂上的教学情况，共同研讨初高中在课堂教学中如何使学生能建立起知识的联系。同时共同制定教学计划，在课堂中实践自己的分析结果，检验其有效性。（5）分初中和高中，负责研究的老师各自针对自己年级学生和教学特点，撰写论文提出相应的对策。（6）课题负责人根据各个课题参加人的论文以及在整个阶段所出现的问题，对课题的研究结果进行汇总和分析整合，最终以研究报告的形式成文。八、
13、课题研究的主要过程八、课题研究的主要过程此项研究从 2006 年 9 月新学期开始进入了实施阶段，相关教师根据课题研究的步骤逐步在进行自己所负责的课题部分。但由于其中一位老师的工作调动，她所负责的部分工作就转给其它教师负责。各位教师按照自己所负责的年级，所教内容，分时段按照课题步骤进行了调查报告的研究，理论的学习，成绩分析。调查报告应用了科学的统计学的分析，理论学习则从各个途径和角度学习，课题小组成员定期碰面进行研讨学习；并且每一位教师都针对自己学生成绩的分析来调整自己的教学计划。以获得最佳的教学效果以及研究成果。当然在整个课题研究过程中，我们课题组也在根据实际情况不断地在调整着调查的角度和方
14、向，以更适应实际的操作。九、课题研究成果九、课题研究成果本次课题的研究成果，我们都是议论文或调查报告的形式呈现的，现在我按文章来介绍我们的研究成果：（具体文章见附件）1.1. 生物课在本校初一初二年级学生心中的地位的调查报告生物课在本校初一初二年级学生心中的地位的调查报告本调查报告显示：通过对本学校初一和初二年级学生的调查，我发现，要想提高生物课的教学质量，使学生们真正能够学习到知识，真正认识生物这门学科，提高生物课的地位，不光是生物老师要转变教育思想，要创新，同时整个社会也要转变思想，更注重能力方面的教育。这同时也对我们老师提出了一个更高的要求，改变以往传统的叙述式教学模式，转而研究与实际生
15、活相关的，更能发挥学生能力的教学方式。2.2. 如何在初中课堂上适当的发问如何在初中课堂上适当的发问本调查报告显示关于在初中课堂上如何适当提问有以下几点：首先提问时机要恰当提问时机要恰当：在提问的时机上，要注意不要将问题太集中于课堂的某一时段，这样可以保持学生对老师所讲内容的比较长的注意时间。一般来讲，教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课堂中间启发学生思考的提问和课后总结的提问。虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，何时提问，提问什么内容，课前应该设计好。提问要问到关键之处，不能使学生一头雾水不知老师在问什么。假如同学们在听课中流露出迷惑的神情时，教师应及时提问，便于发现问题
16、，采取果断措施，对症下药。其二、提问内容要联系学生实际：提问内容要联系学生实际：教师提问应从所教学生的知识水平、理解能力或学习状况出发，所提问题应是学生通过对所学知识进行分析、归纳、整合能够回答的问题，而不是超出学生实际水平的怪题，使得学生无法回答，这样会让学生产生畏惧心理，这样的提问不利于营造活跃的课堂气氛，不能激发学生回答问题的积极性，既浪费时间，又达不到好的效果。其三、提问面要广，注意调动学生的积极性：其三、提问面要广，注意调动学生的积极性：教师对学生提问要面向全体学生，要使好、中、差的学生都有回答的机会，如只限于提问少数学生而冷落大多数，他们也许会觉得老师太偏心，不利于建立良好的师生教学关系。还要注意教师在提问过程中要注意调动学生回答问题的积极性，一些同学反映如果他们回答错误或不会回答的学生，老师能面带微笑的耐心引导和启发他们，他们的紧张情绪会得到很大程度的缓解。对于积极回答的同学要给予鼓励，使教师提问和学生回答在融洽友好的气氛中进行，以达到预期效果。其四、要讲究提问方式，激发学生思其四、要讲究提问方式，激发学生思考：提问方
