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1、“微视频在高中信息技术项目教学中的应用研究微视频在高中信息技术项目教学中的应用研究”课题课题 开题报告开题报告一、课题的核心概念及其界定一、课题的核心概念及其界定1 1核心理念核心理念自主学习、合作学习和探究学习是新课程倡导的三种学习方式。（1）自主学习：自我导向，自我激励，自我监控；（2）合作学习：学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习；（3）探究学习：从学科领域或生活中选择确定研究主题，通过自主，独立地发现问题等从而获得发展。因此，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究
2、，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。“建构主义”学习理论认为，学习不是消极被动的过程，而是一个主动的积极的建构过程。这种建构过程是在学习主体与环境的相互作用中产生和完成的。学生的认识总是在“平衡不平衡新的平衡”的循环中得到发展。学会生存教育世界的今天和明天指出：“教育即解放，解放人的潜在能力，挖掘人的创造能力，促进人的全面发展”、“明天的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人”。学生
3、的学习活动不应该是单向的接纳、记忆、模仿和练习,还应开展自主性的探究活动, 互相合作交流,在独立思考中获得学习成果。因此，信息技术教师在教学中，不仅仅是知识提供者，也是学生自主学习的引导者、辅助者、催化者。普通高中信息技术课程标准在“课程目标”中提出：“普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。”在“过程与方法”中提出：“能从日常生活、学习中发
4、现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题，能通过问题分析确定信息需求。”在“教学建议”中又提出：“从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程。”以学习者为中心，转变学生的学习方式，是提升学生信息素养的需要。为此，我们需要研究如何才能提高学生信息素养的手段和方法，需要提供辅助学生自主学习的资源。2 2核心概念及其界定核心概念及其界定项目教学：项目教学：项目教学是把实践知识、理论知识与实际应用情境结合在一起，师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程，通过安排围绕项目的真实学习任务，综合各学科已学的知识，在自主学
5、习、合作学习的环境下，设计并实施一系列的探究活动，并把探究成果进行表达和交流的学习方式，从而掌握教学计划内的教学内容。高中信息技术课程具有很强的综合性，更贴近现实生活问题。信息技术教育已经超越了单纯的计算机技术训练阶段，发展成为与信息社会人才需求相适应的信息素养教育。在高中信息技术课教学中应用基于项目的学习，有助于深化信息技术课程改革，有助于提高学生的信息素养。然而，在项目教学过程中，教学资源的匮乏以及教师的教学观念滞后等，已成为这一探索的“瓶颈”。为此，我们设想，通过“微视频”辅助学生自主学习，提高学生学习能力，提高学生信息素养。微视频微视频: : 微视频泛指很短的视频短片，内容广泛，涵盖小
6、电影、纪录短片、DV 短片、视频剪辑等，可通过 PC、手机、摄像头、DV、MP4 等多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称。由于我们对高中信息技术教材进行重组和拓展，形成一个个“项目”，为了帮助学生在“项目”下很好地进行自主学习，就有必要提供一些比较的方便的、能够让学生自主学习的资源。加之信息技术教学中，有许多操作性很强的内容，直观的操作演示非常必要，因此，除了平面静态的数字资源，更需要动态的影视、能够呈现操作性的直观资源。本研究中，我们将微视频确定为短则 30 秒，长则不超过 5 分钟，是将以往需要教师需在课堂上讲解的内容以及演示示范的操作过程，课前通过“录屏软件”进行录制，形成一个个“帮助
7、”文件，提供给学生在项目学习中自主学习。除了网上搜索一些现成的视频资源，在制作为“项目”教学需要的视频资源，主要运用“屏幕录像专家 V7.5”和“Camtasia Studio 6”两个视频工具制作。微视频是学生在项目学习的工具，是教师在项目教学中的有力帮手。“微视频”有明确的目标指向，内容短小，能集中解决或说明一个问题的短视频。“多个微视频”组成的教学资源，成为学生在项目教学中可选择并且主要是用来辅助学生自己学习的视频资源。微视频用于项目教学，是教师在项目教学中，将上课需要讲授或演示操作等关键内容制作成的短小视频文件，它是学生在课堂上可自主选择并且主要是用来辅助自己学习的视频资源。在任务驱动
8、下，借助微视频，在教师及同学同伴互助下，学生自主学习、合作学习、探究学习。微视频可以让学生都能得到个性化教育，教室成为学生积极学习的课堂。学生不是无序的学习，不是孤立的学习，参与的是有意义的活动。学生在学习过程中，自己掌控学习，是主动研究者，学会对自己的学习行为负责。微视频在高中信息技术项目教学中的应用研究：微视频在高中信息技术项目教学中的应用研究：在项目教学中，研究如何借助于微视频等教学资源，指导学生进行自主学习、合作学习、探究学习。如何通过转变学生的学习方式，提升学生的信息素养；研究“微视频”助学资源评价标准，提高学生运用媒体的实效性；归纳“基于微视频资源环境下高中信息技术项目教学”范式以
9、及“基于微视频资源环境下项目教学效果的评价标准”。等等。二、创新之处二、创新之处创新点之一：提升学生信息素养提升学生信息素养的是高中信息技术课程标准总目标。以学习者为中心，转变学生的学习方式，是提升学生信息素养的需要。但现阶段，在的高中信息技术课堂教学中，受传统的教学思想的影响，仍然偏重于教师讲、学生听的教学模式。这种教学方式严重压制着学生的学习积极性。本研究将研究重点研究如何转变教师的教育观念，提升学生信息素养，提出教师在基于微视频资源环境下，指导学生自主学习的操作范式。创新点之二：研发与高中信息技术项目教学相对应的微视频资源教学资源的匮乏以及教师的教学观念滞后等，成为提高学生信息素养的“瓶
10、颈”。在改变教学方式及学生学习方式的过程中，需要有一批好用、适用的学习资源。这里要特别强调，这种资源不仅仅是教师的教的资源，更主要的是学生学的资源，为学生自主学习、合作学习、探究学习服务。通过本研究，制作一批资源包，不但提供本区高中学生在信息技术在学习中选择、应用，而且通过互联网，在更大范围内推广，以填补当前在这方面的空白。创新点之三：对现行教材进行重组和拓展。通过高中信息技术项目教学，对现行教材进行重组和拓展，将着力点放在学习的过程中。通过研究，培养学生自主、合作、探究的能力，获取新知识的能力、应用新知识解决问题的能力。三、国内外相关研究领域现状三、国内外相关研究领域现状当前，世界各国的课程
11、改革都把学习方式的转变视为重要内容。欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动。日本在新课程体系中专设“综合学习时间”。我国台湾推行新课程体系中“十大能力”的第九条规定“激发主动探究和研究的精神”，第十条规定“培养独立思考与解决问题的能力”。德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法，它具有的特点：把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力、方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作等方面微视频在中国的机会
12、一文中所述，Google 以 16.5 美元亿美元的天价收购 YouTube,尽管人们对这次收购案有着见仁见智的理解, 但有一点大家是有共识的，即 YouTube 所开创的微视频的模式有着广阔的发展前景。微视频也将具有十分广阔的教育应用前景：对于学生而言，微视频能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微视频的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，微视频必将成为一种新型的教学模式和学习方式的重要辅助工具。在 2013 年 6 月，教育部教育管理信息中心组织的首届“中国微课大
13、赛”，共有 22303 节“微课”参加比赛，广大教师表现出极大的热情和兴趣。佛山市教育局启动的首届中小学新课程“优秀微课”征集评审活动，共征集到 1700 多节优质规范的教师“微课”参赛作品，内容覆盖了小学、初中和高中各学科的教学重点、难点和特色内容，教学形式丰富，“微课”平台展播不到二个月，访问量就超过 15 万人次，受到广大师生和家长的热捧，教育信息技术杂志等众多媒体和网站纷纷予以了报道和转摘。我国新课程改革，从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，
14、发展综合运用知识的能力。综合实践活动强调学科整合，强调三维目标整合,强调学生能力培养。普通高中技术领域课程标准（信息技术部分）在“过程与方法”目标中提出：1.能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题，能通过问题分析确定信息需求；2.能根据任务的要求，确定所需信息的类型和来源，能评价信息的真实性、准确性和相关性；3.能选择合适的信息技术进行有效的信息采集、存储和管理；4.能采用适当的工具和方式呈现信息、发表观点、交流思想、开展合作；5.能熟练运用信息技术，通过有计划的、合理的信息加工进行创造性探索或解决实际问题，如辅助其他学科学习、完成信息作品等；6. 能对自己和他人的信息
15、活动过程和结果进行评价，能归纳利用信息技术解决问题的基本思想方法。因此，课程标准在过程与方法上，已有明确要求，关键是我们如何创造性地去实施。2012 年 9 月，南京市教育局提出了“新三基”，启动了“电子书包”试点项目。首批试点的 21 所学校给学生配置了平板电脑，试点的科目为小学英语、科学，初中数学、地理、历史，高中则是研究性学习课程。由此，课堂上，新的教学形式精彩纷呈。信息技术的课堂该如何跟进？从学科属性上看，信息技术教学内容操作性强，让学生自主学习、探究学习既是“课程标准(纲要)”的要求，更是学生学习的需要；从硬件上讲，信息技术课大多在计算机教室上课，学生人手一台电脑，无需另配设备,关键
16、是我们如何用好，发挥作用；从技术层面上说，信息技术教师更是具有得天独厚的信息技术专业知识，软件、硬件的操作相比其它学科教师要强。然而，在现在的高中信息技术课堂教学中，受传统的教学思想的影响，仍然偏重于教师讲、学生听的教学模式。这种教学方式严重压制着学生的学习积极性。教学资源的匮乏以及教师的教学观念滞后等，已成为提高学生信息素养的“瓶颈”。因此，我们需要转变教育观念，改进教学方式，建设学习资源，在教学过程中，通过让学生自主学习、合作学习和探究学习，提高学生信息素养。四、课题组前期开展的初步研究四、课题组前期开展的初步研究1 1组织课题组成员进行理论学习组织课题组成员进行理论学习当今世界正面临着一场“学习的革命”，我们将彻底改革几个世纪以来人们已经习以为常的、旧的、传统的教育观念和教学模式，创造出一种真正意义上尊重人的主体性、激发人的创造性、相信并注意开发人的潜力、便于人与人交际合作的崭新的教育观念和学习模式。课题组提出，要在别人研究的基础上进行开拓性的研究。为此，课题组组织全区教师学习了国内个有关本课题的教育理论、研究现状。我们编印了“信息
