《巨人和孩子》课堂实录

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1、巨人和孩子课堂实录师：我相信同学们都去过好多大花园，花园中美丽的景色可能令你留连忘返，那么， 现在听一段录音，看这个大花园怎么样。听录音：这是一个很可爱的大花园师：好，听完这段录音你想到哪些词语？生 1：心旷神怡。生 2：赏心悦目。生 3：身临其境。生 4：美不胜收。生 5：很可爱，还有一种世外桃源的感觉。师：你们去过这样的花园吗？生：没有。师：没有。真希望同学们能到这样的花园去观赏、去游玩，留连忘返。这么美丽的大 花园我想已经呈现在同学们面前了，你看到了吗？生(齐答)：看到了。师：看到了，那可以展开你们的想象，这座美丽的大花园会引发你怎样的思考呢？生 1：在花园里发生了什么事？生 2：这是谁

2、的大花园？生 3：是什么使花园这么美丽？师：还有没有？生 4：大花园后来怎么样？生 5：结局怎样？师：有句话说的好啊！打开科学大门的钥匙是问号，现在咱们同学想不想把这些问号师生同时说：拉直？！师：巨人和孩子这篇文章就有咱们同学要找寻的答案。这是一篇略读课文，所以， 通过同学自读来研究一些问题，我想同学们可以说这样一句话：师生齐说：我能行！师：非常自信。老师想告诉同学们一句话：我来帮助你。下面咱们共同说一句话：师生齐说：太好啦！师：现在打开书，出声读课文，边读边思考刚才同学们提出的问题。生：大声读课文。师：刚才看同学们朗读的时候，真是一种享受。有的同学特别陶醉，从表情、语气、 语调可以看出来，有

3、的同学拿出字典查字词，还有拿起笔在书上划一划的，还有的同学读 得比较快，读完之后思考作笔记，非常好。那么通过同学读，可能找到一些问题的答案啦。 下面大家组内交流一下刚才同学提出的一些问题，现在开始。生：分小组讨论。师：汇报一下刚才你们组讨论的结果。看看通过自学、讨论，你看明白了哪些问题。 你能回答刚才同学提出的哪些问题呀？生 1：这个花园是巨人的。师：他说这个花园是巨人的，你们都同意吗？生 2：这个花园既是巨人的又是孩子的。师：为什么这样说呢？生 2：因为只有巨人让孩子们到他的花园里玩耍，花园才那么美丽。师：在花园里发生了什么事呢？又是怎样的结果呢？生：巨人自私撵走了孩子们，花园里一片寒冬景象

4、，一个小男孩改变了巨人，巨人充 满爱心，与孩子们一起玩，春，夏，秋来到了花园。师：你觉得这篇文章好不好？俗话说的好“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，你觉 得文章好，好在哪？怎么好？可以发表你独特的见解，下面同学们可以独立思考，可以组 内交流。生：(有的独立思考，有的组内讨论)师：好！下面我们一起来欣赏课文。生 1：我最喜欢文章的最后一句话：“我有好多美丽的鲜花，但孩子们才是最美的花朵。 ”把孩子们比作美丽的鲜花。生 2：我非常喜欢第 15 自然段，这一段除了描写逼真之外，还写出了巨人被深深地感 化了，从自私变得富有爱心，这也就是给文章一个升华，就是说爱心才让这个花园变得更 加美丽。师：(激动

5、)唉呀！非常好！他又有新的角度。生 3：我最欣赏这篇课文的第 1315 段因为这三个自然段给我们一个道理：美丽能 感动冰冷的心，能让人富有爱心，爱心能让彼此获得更多的幸福。师：我觉得他看出了作者写这篇文章的_生齐答：用意。师：他能体会到文章中爱心的_生：力量。师：好！这个词说的好，我想说作用，你们说力量，比我的词还要好。爱心的力量， 你有这方面的体会吗？生 1：我想起了我看过的一个电影，讲述了一个女法官，帮助一个失足的少年，并让 周围人一起关心、感化那个孩子，使他后来成才。师：这是爱心的力量。生 2：报纸上看到了很多为失学儿童捐钱，这种爱心挽救了很多儿童的前途。师：这样例子咱们看到很多。生 3

6、：我想老师的职业就是爱心的职业。他们用爱心去感化学生。师：我听了好感动啊！我做了一个小准备，今天终于用上了。看我手中拿的是文具盒， 还可以看作是火车头(小火车头型文具盒)，这是九九届学生送给我的，当时我接这个乱班 的时候，有的家长说，她也不厉害，能管好这个班吗？当时校长说，你用爱心就足够了， 所以我就带着爱心来到了九九届这个班，两个月就给我累病了，学生除了送一些鲜花外， 我觉得这个礼物是最珍贵的礼物，打开小火车里边有 82 颗星星，蓝色的星星有 36 颗，黄 色的星星是 46 颗，代表着男生、女生，而且每一颗星星都有一句真诚的祝福，我把它一个 个打开之后，又把它一个个精心叠起来，(读星星里的话

7、：我们永远爱您)我觉得我的爱心 得到了回报。(热烈掌声)师：巨人付出了爱心，他得到了回报，孩子们快乐了，他也快乐了。这篇文章从内容 从教育意义上都让我们感受到它的魅力啦，再想一想，它之所以这样生动、形象，都用了 哪些写法？从多个角度考虑考虑。生 1：我欣赏这篇童话在曲折故事情节中还穿插着巨人和孩子，还有风呀，雪呀等他 们的想法、语言、心理活动，使文章更加生动，吸引人。师：风呀，雪呀，它们都说话了。生 2：这是拟人写法。师：拟人，说得非常好。生 3：第 3 自然段特别突出了童话夸张的特点，比如巨人到妖怪家一住就是 7 年。师：童话的特点，咱们同学能调动以往学习的经验，上学期学过童话小溪流的歌 。

8、生 4：第 2 自然段写了春天十分的美，把读者的目光吸引住了，让读者有读下去的欲 望。师：啊！有欲望往下读，正是读了这一段，同学们才产生那么多的问题，谁的花园？ 大花园为什么这么美？生 5：作者很善于刻画人物的动作，比如一个小男孩站在那，巨人悄悄来到小孩身后， 双手轻轻地托起小男孩，正是这些细致的动作描写才使文章更加精彩。生 6：我觉得这篇课文多次运用了拟人的写法，使文章更加富有生气，我从第 8 自然 段：有一朵花儿从草中探出头来，对孩子们的遭遇深感同情，把头缩回去，继续睡觉了。 把头缩回去，睡觉了，实际上是人的动作，把它付予花的身上，是让花觉得巨人太自私了。师：他也感受到文章拟人的作用。生

9、7：我觉得作者想象丰富，文章第 2 自然段，介绍有孩子的花园满园春色，春意盎 然，在 13 段写一个小男孩未爬上树，这里是严冬的景象，这样更突出了孩子们的重要性， 只有孩子们快乐春天才来，这样更突出了主题，全文围绕这一中心来写。师：说的非常好。看来同学们都有自己新的感受，独特的感受。(很多学生还在举手想发言)满足不了大家要表达的欲望，怎么办呢？回去写一写，通过一段时间的练习，同学们写赏析的能力明显提高。刚才咱们通过自 读，组内同学探讨，班内同学进一步交流，我想还会发现一些问题，有没有新的问题产生？生：爬不上树那个小男孩被巨人托到树上，之后他没有再来到这个大花园里，他到哪 里去了？师：呀，小男孩

10、到哪去了，好像都有这个疑问，谁能解答这个问题。生 1：我觉得他可能搬家了。师生笑师：搬家了，有这种可能吧。生 2：这是篇童话，我觉得小男孩是善良的使者，他是一个天使吧，他知道巨人有了 爱心，春天又回来了，他就默默地走了。师：他完成了他的使命了。生 3：我认为他是春天变的，他用自己把巨人感化了。师：我挺感动，你非常会想象。生 4：我觉得这就是这篇课文的成功点，这是给巨人一个惩罚，巨人虽然把自己的自 私克服了，但是他还得受惩罚，谁让他曾经自私过，自己最喜欢的东西找不到了。师：这是为了惩罚巨人曾经的自私，让他再也看不到小男孩了。(大家笑)看看你还有 什么高见。生 5：我读过原文，这个小男孩是个天使我

11、想作者安排了这样的结局，让天使感化巨人，让巨人感受到什么是最可贵的。(掌声)师：我想随着他刚才讲完，又一个新问题产生了。生：这篇文章为什么不写上这个结局？师：这是为什么呀？生：给读者一个美好的想象空间。师：这篇文章主要的一个特点就是作者运用丰富的想象，所以最后还要给咱们留下一 些想象的空间。那么刚才是同学提出问题。你们自己探讨，思考，然后解决这些问题，现在老师想提 出一个问题。生：说吧(笑)师：批准了啊。你们一定读了很多的童话，那么小时候读童话和现在读童话感受有没 有什么不同？(学生纷纷举手)这么多人有感受啊！生 1：现在读童话主要是欣赏，而小时候很好奇，想知道一些故事情节。生 2：小时候是看

12、热闹想知道故事内容，比如看卖火柴的小女孩 ，就想知道小女孩 火柴卖出去没有。现在读童话我不但想了解内容，还要考虑文章是怎样写的。为什么要这 样写。师：很好，深度，广度都有了。生 3：现在看童话是一种享受，得到真理，得到道理。师：还有同学要说，不能满足大家。读这样文字兼美的童话，真的就是一种享受，不但使我们理解了童话的特点，而且还 能对我们进行教育、启迪。愿我们展开想象的翅膀自由的翱翔，去创造充满爱心的生活， 让世界每一个角落都是那么美丽的大花园。课后反思：这篇教学实录是锦州市教改阶段总结会上的一节公开课的实录，受到与会者的好评。 巨人和孩子是一篇略读课文，这就要求老师放手让学生自学。这节课教者

13、通过录音朗读把学生带入情境，引发学生的思考：这是谁的大花园？等几个问题，培养学生良好的思 维品质。接下来引导学生带着问题读课文，边读边思考，鼓励学生独立思考，倡导学生合 作学习。树立教师“不仅是知识的传递者，而更重要的是学生学习的组织者、指导者、参与 者、促进者”新的教师观；树立“学习是建构知识，而不是传递知识”、 “自主、合作、探究” 的新的学习观。在新的教学理念指导下，学生真正成了学习的主人，自己提出问题，独立 思考，合作学习，共同分析问题、解决问题。在进一步阅读中又能发现新的问题。如：小 男孩到哪里去了。学生积极思考，大胆想象，把本节课推向高潮。本节课教师引导学生欣 赏课文，这一环节安排

14、较好。看出学生平素有训练，学生能从多方面赏析，有文章的内容、 主题、表现手法、语言，既有立足于全文高屋建瓴的赏析，又有从字词句上的赏析。学生 不但知道本文写什么，还知道文章是怎样写的，为什么这样写。学生初步形成了自学能力， 可见教者按照学生学习规律教学，带领学生走向知识，而不是带着知识走向学生。本节课既体现出语文学科的工具性，又体现出语文学科的人文性。即因文解道，因道 悟文，体现了知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的统一。最后老师提出一个问题：现在读童话和小时候读童话有什么不同？一石击起千层浪， 学生纷纷发言，引导学生看书不要只看热闹，要学会看门道。总之，本节课注重指导学生自学，注重培养学生能力，体现了新的教学理念。