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1、1（此编号由各区统一填写）（此编号由各区统一填写） 宁波市中小学 (幼)德育专项个人课题申请评审书课 题 名 称 自信,让“特殊学生”不再“特殊”课 题 负 责 人 翁 燕 飞 负责人所在单位 余 姚 市 梁 辉 中 学 负责人联系方式 余姚市梁辉中学 13586525077 填 表 日 期 2011 年 12 月 7 日 县（市）区教科研主管部门意见 市教科所德育研究室审批意见 宁波市教育科学研究所宁波市教育科学研究所 制制 20112011 年年 1111 月月编号2申请者的承诺本人自愿申报宁波市德育专项个人课题。课题申请如获准立项，在研究工作中，接受宁波市教科所及其委托部门的管理，并对以
2、下约定信守承诺：1遵循教育科研的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果，绝不延期。2尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。3恪守科研道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。4遵守课题管理规定。遵守宁波市教科所课题管理办法及其实施细则的规定。5标明课题研究的支持者
3、。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。6正确表达科研成果。按照国家通用语言文字法规定，规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。7课题成果专著、论文、研究报告等公开发表，并致力于引领一线德育实践发生改进，在实践领域产生一定的影响。申请者（签章）：2011 年 12 月 7 日3特殊性格学生的辅导策略自信,让“特殊学生”不再“特殊”一选题背景或缘由随着当地流动人口的日益增加，越来越多的流动人口子女涌入象我们这样的地处城郊的公办学校就读。他们由于家庭环境和社会环境的影响，对自己的生活状况和学习环境与当地城市同等孩子的环境存在着巨大的差距，造成了自卑心理；他们的交往
4、能力很差，他们不敢交往、不愿交往、不会交往和不善交往；这些学生的家长生活艰辛，整日忙于工作，对子女的家庭教育十分缺乏所有的一切给班级的正常教育教学工作带来了非常大的影响：情绪不稳定、意志力薄弱、志向水平低、厌恶学习等。其外部表现为：行为懒散、放任；上课时注意力不集中，不主动参与学习；回避老师，不主动向老师请教；严重的会干扰课堂纪律，甚至缺课等。他们学习目的不明确，对学习意义缺乏认识，存在着被动学习倾向，不肯用功，怕动脑筋。如作业总想依赖教师的现成答案或抄袭他人的，学习任务难以完成。学习习惯比较差，学习兴趣比较淡漠，他们绝大多数对不感兴趣的学科，厌学现象普遍，甚至当逃兵，多数同学成绩屡挂红灯。这
5、一切都影响着班级安定稳定，这种不健康的心理和人格随着年龄的增长而发展，将有可能成为青少年犯罪的重要因素。人民教育家陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生” ，我们的孩子有的是因为长辈溺爱，缺乏处事经验，引发自卑，胆小，丧失自信心。有的因为学校、老师的管理不当造成生理心理的不健全，有的是因为父母离异，心情压抑而沉重，心理负担重。还有因为身体有病的，因为父母不重视的我们应该根据不同情况作不同处理，根据各自特点， “对症下药” ，方法灵活多变，激励成功，力争一把钥匙开一把锁。因此作为我们教学一线的班主任有责任、有义务让特殊性格的学生像正常的学生一样早一点走出心理误区
6、，走向阳光生活，融入社会大家庭，在今后的生活道路中为家庭承担自己的责任，为社会、为国家贡献自己的聪明才智。二课题界定、预期目标及研究方法（一）核心概念界定 1、特殊性格学生是指个人在社会化过程中，由于自我心理因素和外在条件的影响，性格发生偏差，情感意志和思维等方面存在心理障碍的学生。产生的主要原因是以下几种情况：（1）长辈溺爱，缺乏处事经验；（2）家庭不稳定或无人管束；（3）身体有病的；（4）家庭经济困难的。2、特殊家庭的学生主要表现在以下三方面的心理特征：4（1）内向自卑（2）逆反心理（3）胆小孤僻，而三种心理的根源在于学生自信心不足，怕被人忽视而做出偏激的事情引人注意。3、自信是发自内心的
7、自我肯定与相信。用诗人但丁的话来说就是：“走自己的路，让别人说去吧！”具体的说，自信心就是一个人自己相信自己的心理，是相信自己有能力实现自己愿望的心理，是对自己力量的充分肯定。应当指出的是，相信自己与相信他人是统一的。一个不相信他人的人，是很难具备真正的自信心的。对于初中生来说，只有把信己与信人统一起来，即你相信我，我信任你，从而相互支持、彼此协作，才能把各自的学习干好，并出色地完成集体的各种活动。综上所述，我们将自信定为特殊性格学生的辅导的突破口，树立他们成材的信念，相信“特殊学生”不再“特殊”。（二）预期目标1、关注特殊性格学生的成长环境、精神家园，营造良好的氛围，让他们敞开害怕封闭的内心
8、，树立自信，敢于交往。2、构建切合实际的特殊性格学生心理教育的模式，由学校、家庭、学生三方面互动起来，形成以“教师为主导，学生为主体、家长为主力”的合力教育，让“特殊学生”不再“特殊”。（三）研究方法1 文献研究法。通过对有关培养学生心理健康方面的理论学习，明确本课题的研究方向、研究意义、研究价值、研究思路、研究方法等等，不断学习并借鉴成功经验，推进本课题的研究工作。2 调查研究法。了解特殊性格学生的教育现状、在校表现、心理现状，分类建立学生档案。3 个案分析法。挑选典型案例，跟踪调查，分析其心理异常的原因、特点，试验各种心理问题纠正方法。三课题研究的内容（一）了解特殊性格学生的教育现状、在校
9、表现、心理现状。在课题研究过程中结合本班实际，通过观察、了解、访谈调查学生在校表现：学习、性格、行为、闪光点，通过对家长的教育方式及对子女的学习态度的了解，深入了解学生的处世方式、内心世界等。通过调查，准确摸清情况，并建立特殊家庭学生教育档案，以便跟踪辅导。结合实际，开展了家庭、学校一体化的心理健康教育，使课题研究工作扎实有序，求真务实。（二）构建切合实际的特殊性格学生心理教育的模式，由学校、家庭、学生三方面互动起来，形成以“教师为主导，学生为主体、家长为主力”的合力教育，不再局限于单纯的批评教育，更多的是鼓励、表扬为主。自卑感的学生，我们最好是戴上“放大镜”去找他们的“闪光点”，及时加以肯定
10、，从而树立自信心。51、家校互动找自信。特殊性格学生的辅导需要家庭和学校紧密的配合，家长支持是特殊性格学生转变的关键。加强家校联系，通过家校联系册，让特殊学生的监护人随时了解学生的行为表现，重视最初的不良行为倾向。并通过家长会、家长学校、定期家访、电话沟通、家长来访等途径指导家长与孩子沟通的技巧，传授必要的心理健康知识，了解简单粗暴教育方式的消极影响，净化学生的成长环境。要求家长们与孩子在平时的学习过程中多沟通，给予更多的关爱，以身作则帮助孩子，调整孩子的心态，并能提供教育孩子的意见和建议，以便于家长和学校更好地配合，达成教育合力。2、师生互动促自信。作为教师，应该树立起每个学生的自信心，让每
11、个学生抬起头活跃在校园里。特殊性格学生的辅导需要班主任和任课教师互相配合，走进学生，了解学生，达成教育共识。全体教师应力求从思想上沟通，从情感上贴近，经常与他们谈心交流，掌握他们的思想状况，有的放矢地化解他们心中的困惑，给予其精神上的动力。经常过问学生生活，关注其言行举止和生活习惯，教育学生学会做人、学会处事、学会健体、学会劳动、有意识培养帮扶对象良好的兴趣习惯和业余爱好。特别对思想情绪不够稳定的学困生，要进一步通过家访深入了解学生家庭状况，帮助其解决生活上遇到的困难，真正使学困生把全部心思和精力投入到学习上来。3、生生互动增自信。特殊性格学生的辅导需要生生互动，以班集体为教育阵地，创设良好的
12、教育氛围，发挥集体的功能，开展丰富多彩的活动，培养学生良好个性和心理品质。让学生管理学生，进行互相督促，共同提高。生活就是最好的老师，在平时的学习生活中，每一位同学无时不刻在影响着身边的其他同学。我们倡议学生自发形成实践伙伴，通过日常实践活动，逐步改善特殊性格学生的某些偏激的思想与行为，养成良好的行为习惯、思想作风。（三）个案分析，个别帮扶：主要进行特殊学生的原因分析，查找其缺失，寻找其闪光点，增加他们的自信心。制订好帮扶方案，依据方案进行个别化的具体而又细致地帮扶工作。主要是要从其闪光处着手，激发其积极向上的热情。在这一过程中，不仅从思想上进行积极引导，还要在学习上予以最大限度的帮助，让他们学有信心，学有成绩。这一点对成功进行转化有至关重要的作用，千万不能忽视。我们还需要不断地进行激励，也需要不断地鞭策。转化的成功与否很大程度上取决于教师的耐心与毅力。四研究进程安排1、准备阶段 2011/122012/01理论学习。深入学生队伍，进行调查分析摸底，建立特殊性格学生的档案。建立三个层面的网络结构，建立健全工作机制。2、实践阶段 2012/012012/11通过观察法、个案分析法、实验、访谈、行动法，对问题学生深入剖析，初步确定应对的方法策略。3、总结阶段 2012/112012/126全面总结成功经验，并加以推广。
