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1、一、加强物理学史教育的意义为了实现这一教学目的，需要进一步研究物理教学中影响科学素质发展的因素，物理学史教育对于发展学生科学素质影响最大。因为，一个人的科学意识、科学精神、科学方法和行为等大部分科学素质要素，都要建立在对科学及科学发展过程了解的基础上，才能逐渐形成，这些都与物理学史教育有密切关系。通过物理学史教育，可以培养学生科学的思维方法、创造性的思维能力，激发追求真理、献身于人类文明进步事业的精神。所以，为了实现现代中学物理教学目的，必须加强物理学史教育。为了迎接二十一世纪人才竞争的挑战，为了适应知识经济时代的特点，我们培养的人才应有需要多方面的、综合性的心理品质。科学素质就是其中重要的组
2、成部分。科学素质是由科学意识、科学精神、科学知识、科学方法与行为等要素组成。科学意识是指对科学本质及价值的正确认识，表现为对科学的积极态度，如对科学的信任、依赖、追求等。科学精神是指科学家进行科学探索的积极心理状态，其核心是实事求是的工作态度、探索创新的思想。科学知识，是指反映客观世界的知识体系，如物理、化学等等学科知识。这里所说的科学方法，主要指科学思维方法，它在一定程度上具有方法论的意义，大多蕴含在科学探索的过程中。科学行为是指受科学思想意识支配表现出来的外在活动，对于中学生来说，主要指在生活和学习活动中科学的习惯和方式。从目前中学学科设置的情况看，培养中学生科学素质的任务，主要由物理、化
3、学、生物等理科教学承担，其中，物理教学的责任最重。显然，培养中学生的科学素质，已成为现代中学物理教学不可推卸的责任，因而成为重要的教学目的之一。二、物理学史教育的主要教育功能物理学史是研究物理学发展历史的科学，它不仅真实记载描述了物理科学形成发展的历程，而且解释与分析了历程的形成背景与规律，不仅包含物理科学知识体系逐步成熟发展的过程，也包括科学家们探索追求真理的事实与故事。因此，在学史中蕴藏着科学家人，研究过程事，研究成果知识体系等多方面的教育资源，它对学生的教育价值是巨大的。诚然，中学物理教学中不可能进行完整的学史教育，只能从中选取很少部分内容。尽管如此，它仍具有多方面的教育功能，主要有以下
4、几个方面：1进行科学方法论教育的功能。物理学史可以提供丰富的物理科学发展的史料，将物理概念、定律的历史发展过程展现给学生，使之熟悉科学家发现规律的思维过程和科研方法，并从科学家的成功中得到启示。从长远意义上讲，学生掌握这些内容比学习物理知识、技能更为重要。学生在学习过程中不断接受科学方法教育，潜移默化地培养科学的思维模式。例如，在“自由落体运动”的教学中，围绕历史的发展提出问题，进行学史教育。以此帮助学生揭示出科学研究的一般程序：观察猜想、假设实验验证修正推广。使学生从中领略到什么是科学研究，科学家是怎样用科学方法进行研究的，受到科学的思维方法的熏陶，有利于学生从“机械学习、被动思考、获得知识
5、”向“灵活学习、积极思考、勇于探索”转化，获得真正的“智慧”。2进行思想品德教育的功能。在推进素质中，加强思想品德教育是一项重要任务。因此，品德教育应渗透到各科教学中。在物理教学过程中，由于众多物理学史料中有很多品德教育素材，将品德教育与知识教育有机结合，能够更好地发挥物理学史的思想品德教育功能。例如，布鲁诺为追求真理而献身；居里夫人命名新元素为“钋”以纪念祖国；富兰克林冒生命危险做“风筝实验”。这些科学家的故事对学生有特殊感染力，教育效果非常明显。 3培养科学意识和科学精神的功能。物理学是研究物质运动一般规律和物质基本结构的科学，是自然科学的重要组成部分，人类只有尊重事实、尊重规律，才能获得
6、进步。物理学发展史是人类探索自然规律的历史。通过史料教育学生，可以培养实事求是、严谨治学的科学意识。例如，通过卢瑟福的 粒子散射实验、伦琴射线的发现等生动事例，激发学生对科学家的敬重之情，进而培养学生求实、严谨的科学意识与勇于创新的科学精神。三、物理学史能培养学生的创新意识在课堂教学中结合物理学史中科学家的创新工作和思维，可激发学生的创新意识，培养学生创新思维的灵感和意向。例如，牛顿发现万有引力定律，就是大胆地把地面上圆周运动遵循的规律，应用于天体的运动，并结合开普勒行星运动的规律，推导出万有引力定律，最后由卡文迪许用实验证实，并测出了万有引力恒量，牛顿的创造性的工作就在于把地面上找到的圆周运
7、动的规律运用于天体的运动。再如法拉第发现电磁感应的实验和推理终于实现了磁生电，并找出了磁生电的条件，总结出法拉第电磁感应定律。如果没有大胆的设想，就难以完成电和磁的统一。在课堂教学中应经常注意体现物理思想、概念、规律、认识上的创新和物理学应用上的创新特征，从而有意识地培养学生的创新素质。四、教学物理学史的一个例子为了让学生更好地了解物理学史的发展，我将高中课本中涉及到的从古至今的五十多位科学家罗列出来，要求每位学生选一位物理学家（每个班的学生人数也是五十多位），了解他们的生平事迹和科学研究贡献。经过两周的准备，我让他们按科学家所处的年代顺序在物理课上进行物理学史演讲，每堂课介绍一位科学家，要求
8、是：（1）这位科学家的伟大贡献和主要研究成果（不限制在物理方面，涉及其他学科也可介绍）；（2）他生平的逸闻趣事（为增加趣味性，吸引学生的注意力）；（3）用一两句话概括你从他的故事中得到的体会。并且时间控制在 35 分钟。一开始学生议论纷纷，不知道我葫芦里买的什么药。经过一段时间的课堂演讲后，大家爱上了这个环节。同学们精心准备了讲稿甚至多媒体的课件播放，因为有时间限制，所以他们的语言很精炼，内容很充实，有的科学家是跨学科的研究，涉及数学、物理、化学、哲学、甚至文学等不同领域，让大家惊叹不已；有的科学家脾气古怪，趣事很多。大家听得津津有味，由于是同学在介绍，所以大家很感兴趣，比教师一个人讲效果好得
9、多。而且同学们的体会也很有价值。有的同学体会到科学研究没有捷径，是多年锲而不舍的探索所得；有的同学体会到学科之间有联系，科学研究方法是相通的；有同学体会到人类探索真理的道路是在前人研究的基础上发展的。这些道理如果教师很生硬的说教效果很差，现在学生能在完成作业的过程中自然而然地体会到，起到了极好的效果。在了解了很多位物理学家后，很多学生爱上了物理，高三加一学科选择了物理。一次我校接待香港教育代表团来访，这个作业反馈的教学环节得到他们的高度评价。看了科学的历程一书后，我很有感触。一部科学发展史其实就是人类发展史，就是人类从愚昧到科学，从落后到进步的发展历史。物理的发展史同样如此，它和自然科学的发展史紧密联系的。因此，如果在物理教学中能够贯穿物理学史的教育，就可以让学生更好地领悟物理知识，知道知识的来龙去脉，更好的体会到历史发展和人类进步的关系，科学技术是如何推动了人类的发展等意义，将物理教学推向一个更高的高度，以上就是我教学物理学史的一些体会。
