为了中华民族的复兴为了每位学生的发展

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1、为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展钟启泉 华东师范大学出版社内容解读内容解读基础教育课程改革纲要(试行)的颁布标志着调整、改革和重构符合我国 素质教育要求的基础教育课程体系的这一工程的全面启动。新的课程体系，渗 透着全面、和谐和创新的理念，凝聚着教育工作者的心血。欣慰之际，人们把 思虑的目标最终定格在理想与现实之间的使者教师身上。我们在关注新课 程本身的同时，也没有忽略新课程的实践者。由教育部基础教育司委托、组织 部分基础教育课程改革的部分专家编写的为了中华民族的复兴为了每位学生 的发展基础教育课程改革纲要(试行)解读一书，以新一轮课程改革的课 程理念

2、为统领，一方面从不同专业背景阐述了相关的核心概念：课程改革的背 景与目标、课程结构、课程标准与教材开发、教学理念与策略、课程与教材评 价、课程管理与课程资源等；一方面以专门的章节对新课程中教师的成长进行 了论述。 该书以课程改革的历史表明：任何“防教师”(proof-teacher)的课程都不可能实 现改革的预期目标。教师对新课程的理解和参与是推进新课程改革的前提，因 为他们最终决定着课程实施的走向。新课程倡导一种课程共建的文化，需要教 师重新认识自己的角色。即新课程中的教师再也不是专家编写的教科书的执行 者，而是与专家、学生以及家长、社会人士等一同建构新课程的合作者。 传统教育中的教师，被描

3、述成一种孤独的角色，因为他们在课堂上总是以 中心的形式出现，身份的差异使其与学生有隔离感，像一位教师说的那样：在 教师休息室中，除了寒暄以外，我们不谈班级的事情。我们不想让他人知道自 己的事情，害怕别人认为自己是不称职的老师。教师间的孤立是不幸的，因为 他们需要从彼此的身上汲取经验和新鲜的东西。教师与教育管理者之间更多的 是上下级关系而非协商、合作、整合、创新的同行者。 新课程的综合化提出了“教师要合作”这一重大要求。在新课程中，教师有责 任对家长解释新的概念、解释教育工作者的行动意图，教师有义务向社区的成 年人说明将要进行的变革，以便为学生创造更完整的教育环境；教师必须与家 长或学生的代理人

4、建立密切的关系，共商教育问题，向他们说明教育既是一项 专门的工作，需要具有特殊资格的教师，又是一项学校、家庭和社会的共同事 业，也需要家长的积极配合，否则会出现 5+2 小于 7、甚至小于 5 的效果(双休 日两天的环境影响削减甚至抵消了五天的学校教育成果)。在新课程实施中，学 校教育管理者将面临来自各个方面的压力，常常会处于两难的境地，但他们对 新课程推行的作用至关重要，他们要走在改革的前列，又不能对新课程中的问 题武断地下结论。这就需要教师在这种新旧观念与标准相冲突又必然走向统一 的过程中，要具有耐力和抗干扰的能力，积极地与管理者一起创造一种协商、 整合与创新的气氛，勇于阐述自己的教育理念

5、和教育设计思想，以新的评价标 准推动整体改革的深入。 在新课程中，教师将再也不是一个只知教书的匠人，而是一批拥有正确的 教育观念、懂得教育技术、善于合作的探索者。从教师对课程内容的把握来看， 新课程与传统基础教育课程的差别在于“确定性”与“不确定性”的区别，这一区别留给教师很大的创新的空间和余地。 过去，基础教育课程的确定性特征十分明显：统一内容、统一考试、统一 的教材教参、统一的标准，全国同年级同学科的课堂教学如出一辙，这种机械 化的教学运动是靠课程内容的精确性作保证的；教师依赖于教科书和参考书， 较多地丧失了独立性和创造性，这种课程环境影响了教师教学水平的发挥，也 掩盖了教师不同的专业水平

6、。 与此相反，新课程增加了教学中本来没有的那些不确定性。表现在；教学 目标与结果的不确定性(由知识、能力、态度、情感、价值观的多元取向引起的)； 教学对象的不确定性，即不用统一的规格和评价标准，进行个别化教育；教学 内容的不确定性，表现为课程的综合性加大，教材、教参为教师留有很大余地， 得分点大大减少和淡化，不再起支配作用，教师要花很多时间查找资料补充教 材的内容；教学方法与教学过程的不确定性，表现在教师有较大的自由，能更 为灵活地选择与应用教学法，在教学过程中可支配的因素增多等等。从强调教 材的单因素到强调教师、学生、内容和环境四因素的整合，使课程变成一种动 态的、生长性的“生态环境”。这种

7、四因素交互的动态情境，使教师具有创造新 形式、新内容的空间：创造出班级气氛、创造某种教学环境、设计教学活动、 表达自己的教学理念，每一堂课都包含着创新的要求，每一堂课都是对教师“教” 的素质的最大挑战。课堂不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探讨新 知的地方，教师是课程的有机构成部分并作为主体而存在。 另一方面，这些无法预见的实践性的教学情景对教师应该是一种强大的激 励力量。教师作为专业人员，在其中也将体验理性释放的愉悦和创造性冲动所 浸透着的喜悦，教学情景所表达出来的一般性和偶然性的联系在教师那里不断 形成新的专业知识。 新课程还将促进教师由“生存关注”阶段(关注专业活动的生存技能)走向

8、“任 务关注”阶段(更多地关注职业阶梯的升迁和更高的外在评价)和“自我更新关注” 阶段(关注学科知识的教学法而非学科知识本身)，乃至教师关注的升华：将关 注置于教育伦理的层面，形成以关注学生的发展为宗旨的教育伦理观，对每个 学生的成长和发展负起责任，注重学生发展的全体性、全面性、主动性、差异 性和持续性。而这些，在以精英培养为目的的教育框架中是难以实现的。 新课程将改变学生的学习生活，新课程也将改变教师的教学生活。 新课程中的学生可能会改变他们的一生，新课程中的教师也将焕发出新的 生命。教师将与新课程同行，与学生共同成长。 实际上，新课程对传统教师角色的冲击已超越了新课程本身，涉及到学校 教育

9、制度、教育专业化水平、学校文化、教育督导与人事制度等一系列问题。 教师角色的重新定位，要超越课程体系本身进行系统的思考。 教师不仅要在新课程中成长，还要在超越新课程中成长；教师要在成长中 推进新课程的应用，也要在成长中推进新课程向着时代变迁的新一轮的超越。我的大学爱情观我的大学爱情观1 1、什么是大学爱情：、什么是大学爱情：大学是一个相对宽松，时间自由，自己支配的环境，也正因为这样，培植爱情之花最肥沃的土地。大学生恋爱一直是大学校园的热门话题，恋爱和学业也就自然成为了大学生在校期间面对的两个主要问题。恋爱关系处理得好、正确，健康，可以成为学习和事业的催化剂，使人学习努力、成绩上升；恋爱关系处理

10、的不当，不健康，可能分散精力、浪费时间、情绪波动、成绩下降。因此，大学生的恋爱观必须树立在健康之上，并且树立正确的恋爱观是十分有必要的。因此我从下面几方面谈谈自己的对大学爱情观。2 2、什么是健康的爱情：、什么是健康的爱情：1) 尊重对方，不显示对爱情的占有欲，不把爱情放第一位，不痴情过分；2) 理解对方，互相关心，互相支持，互相鼓励，并以对方的幸福为自己的满足; 3) 是彼此独立的前提下结合；3 3、什么是不健康的爱情：、什么是不健康的爱情：1)盲目的约会，忽视了学业;2)过于痴情，一味地要求对方表露爱的情怀，这种爱情常有病态的夸张;3)缺乏体贴怜爱之心，只表现自己强烈的占有欲;4)偏重于外

11、表的追求;4 4、大学生处理两人的在爱情观需要三思：、大学生处理两人的在爱情观需要三思：1. 不影响学习：大学恋爱可以说是一种必要的经历，学习是大学的基本和主要任务，这两者之间有错综复杂的关系，有的学生因为爱情，过分的忽视了学习，把感情放在第一位；学习的时候就认真的去学，不要去想爱情中的事，谈恋爱的时候用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。2. 有足够的精力：大学生活，说忙也会很忙，但说轻松也是相对会轻松的！大学生恋爱必须合理安排自身的精力，忙于学习的同时不能因为感情的事情分心，不能在学习期间，放弃学习而去谈感情，把握合理的精力，分配好学习和感情。3、有合理的时间；大学时间可以分为学

12、习和生活时间，合理把握好学习时间和生活时间的“度”很重要；学习的时候，不能分配学习时间去安排两人的在一起的事情，应该以学习为第一；生活时间，两人可以相互谈谈恋爱，用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。5 5、大学生对爱情需要认识与理解，主要涉及到以下几个方面：、大学生对爱情需要认识与理解，主要涉及到以下几个方面：（1）明明确确学学生生的的主主要要任任务务“放弃时间的人，时间也会放弃他。”大学时代是吸纳知识、增长才干的时期。作为当代大学生，要认识到现在的任务是学习 学习做人、学习知识、学习为人民服务的本领。在校大学生要集中精力，投入到学习和社会实践中，而不是因把过多的精力、时间用于谈情

13、说爱浪费宝贵的青春年华。因此，明确自己的目标，规划自己的学习道路，合理分配好学习和恋爱的地位。 （2） 树树林林正正确确的的恋恋爱爱观观提倡志同道合、有默契、相互喜欢的爱情：在恋人的选择上最重要的条件应该是志同道合，思想品德、事业理想和生活情趣等大体一致。摆正爱情与学习、事业的关系：大学生应该把学习、事业放在首位，摆正爱情与学习、事业的关系，不能把宝贵的大学时间，锻炼自身的时间都用于谈情说有爱而放松了学习。相互理解、相互信任，是一份责任和奉献。爱情是奉献而不时索取，是拥有而不是占有。身边的人与事时刻为我们敲响警钟，不再让悲剧重演。生命只有一次，不会重来，大学生一定要树立正确的爱情观。 （3）

14、发发展展健健康康的的恋恋爱爱行行为为在当今大学校园，情侣成双入对已司空见惯。抑制大学生恋爱是不实际的，大学生一定要发展健康的恋爱行为。与恋人多谈谈学习与工作，把恋爱行为限制在社会规范内，不致越轨，要使爱情沿着健康的道路发展。正如马克思所说：“在我看来，真正的爱情是表现在恋人对他的偶像采取含蓄、谦恭甚至羞涩的态度，而绝不是表现在随意流露热情和过早的亲昵。” （4 4）爱情不是一件跟风的事儿。爱情不是一件跟风的事儿。很多大学生的爱情实际上是跟风的结果，是看到别人有了爱情，看到别人幸福的样子（注意，只是看上去很美） ，产生了羊群心理，也就花了大把的时间和精力去寻找爱情（5 5）距离才是保持爱情之花常

15、开不败的法宝。距离才是保持爱情之花常开不败的法宝。爱情到底需要花多少时间，这是一个很大的问题。有的大学生爱情失败，不是因为男女双方在一起的时间太少，而是因为他们在一起的时间太多。相反，很多大学生恋爱成功，不是因为男女双方在一起的时间太少，而是因为他们准确地把握了在一起的时间的多少程度。 （6 6）爱情不是自我封闭的二人世界。爱情不是自我封闭的二人世界。很多人过分的活在两人世界，对身边的同学，身边好友渐渐的失去联系，失去了对话，生活中只有彼此两人；班级活动也不参加，社外活动也不参加，每天除了对方还是对方，这样不利于大学生健康发展，不仅影响学习，影响了自身交际和合作能力。 总结：总结：男女之间面对

16、恋爱，首先要摆正好自己的心态，树立自尊、自爱、自强、自重应有的品格，千万不要盲目地追求爱，也不宜过急追求爱，要分清自己的条件是否成熟。要树立正确的恋爱观，明确大学的目的，以学习为第一；规划好大学计划，在不影响学习的条件下，要对恋爱认真，专一，相互鼓励，相互学习，共同进步；认真对待恋爱观，做健康的恋爱；总之，我们大学生要树立正确的恋爱观念，让大学的爱情成为青春记忆里最美的风景，而不是终身的遗憾！我的大学爱情观我的大学爱情观1 1、什么是大学爱情：、什么是大学爱情：大学是一个相对宽松，时间自由，自己支配的环境，也正因为这样，培植爱情之花最肥沃的土地。大学生恋爱一直是大学校园的热门话题，恋爱和学业也就自然成为了大学生在校期间面对的两个主要问题。恋爱关系处理得好、正确，健康，可以成为学习和事业的催化剂，使人学习努力、成绩上升；恋爱关系处理的不当，不健康，可能分散精力、浪费时间、情绪波动、成绩下降。因此，大学生的恋爱观必须树立在健康之上，并且树立正确的恋爱观是十分有必要的。因此我从下面几方面谈谈自己的对大学爱情观。2 2、什么是健康的爱情：、什么是健康的爱