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1、1把数学“学困生”转化为素质全面的人才 俞旭安 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让每个学生在学校里抬头走路。” 作为教师，我们有责任，也应该有能力教育好每一位学生，让他们在原有的基 础上有新的发展，使他们快乐的成长。学困生的存在是每个班级、每个学科都 不可避免的，对学困生的帮扶工作是一项长期、艰巨的任务，也是我们每一位 教师义不容辞的责任。 导致学困生的原因是多种多样的，他们的智力发展水平正常,但由于生理 、心理、行为、环境和教育等各种原因，致使他们出现知识断层，与同年级的 学生相比学习效果较差。学困生是一个特殊的群体，我们老师要理解他们。学 困生经常得不到表扬奖励，体会不到学习的成功，他们
2、的内心深处缺少自信， 相当一部分学困生还会出现自卑心理和逆反心理，他们更需要温暖，更需要关 爱。 “学困生”之所以学习困难，不在于他们缺乏人的正常情感，而在于他们 缺乏应有的数学情感。在这种情况下，单靠说服教育，由于其缺乏正常的数学 认知结构，往往会使教育显得苍白无力，甚至根本听不进去。只有先用真挚的 情感去击破内心的心理定势，然后再晓之以理，辅之以法，才能逐步促成从思 想上转化，使其向好的方向转变。与“学困生”建立初步的感情，根本目的是 通过建立感情，让学困生“接受正确的数学理念，对数学产生好感”。具体地 说，学困生学不进、拖后腿，影响整个班级的整体成绩，容易使教师从心里对 他们产生厌恶冷淡
3、等否定性情感，这种状况下，是很难做好工作的。教师只有 与学困生建立深厚的感情，才能消除成见，做好学困生的转化工作。另一方面 ，学困生对来自外界的帮助，往往产生一定的逆反心理。实践证明，逆反心理 与对数学的感情深度成反比。教师与学生的感情越深，学生的逆反心理就越小 ；反之，就越大。所以，强化感情就成为转化学困生的第一规律，而且是最重 要的基本规律。具体可从以下几方面进行：一是以行育情。要让学困生在丰富 多彩、生动有趣的教学活动中产生美好而丰富的感情。尽管后进生只是粗浅的 发现，解决了不是很复杂的问题，但他们从中体验到创造的乐趣和探求胜利后 的愉悦。经常进行这样的活动，学生对数学的感情，一定会大增
4、。二是以情育 情。用那些带有感情色彩的数学史实，以情动人，以情感人。讲毕达哥拉斯因 发现了勾股定理而欣喜若狂，宰了 100 头牛来庆祝；华罗庚自学成才；陈景润 勇探哥德巴赫猜想问题等真实感人的故事，使学困生在感情上引起共鸣。三是 以境育情。在数学教学中，教师可结合教学内容，创设优美的教学情境。四是 以理育情。精心设计一节课中的每一个教学环节，使学生知其然也知其所以然 ，体验通过学习获取知识的无穷乐趣。 陶行知说：“没有爱就没有教育”。将爱更多地向学困生倾斜，是教师的 天职，也是转化学困生的基本前提。一个鼓励的眼神、一句真心的表扬、一个 温柔的抚摸都能体现老师对他们的爱心。学困生一旦体会到这种感
5、情，就 会在师爱的沐浴下健康地成长。法国教育家卢梭说过：“赞扬学生微小的进步 ，要比嘲笑其显著的恶疾高明的多”。我一开始不懂得这样的原则，在学生上2课不守纪律时，予以批评。我的一个学生上课听讲不认真，他经常在课堂上随 便讲话、做小动作、不按时完成作业。我一开始就是批评他，以为严厉的批评 ，能让他认识到自己的错误，以后就会慢慢改正。但是时间一长，我就发现， 批评不是个好方法。因为他在各学科的课上都存在不认真听讲的问题，经常受 到老师的批评。慢慢的他对于老师的批评就一点都不在乎了，我刚批评了他要 认真听讲，过了 5 分钟，他又开始玩铅笔了。我还很生气，可是我还是及时调 整了自己的情绪。既然批评不起
6、作用，我就必须换个方法，通过表扬来激励他 。我想到了在大学心理学课堂上学过的皮革马利翁效应，老师必须要对每个学 生都充满期望，不放弃任何一个学生。要坚信每个学生都会成才，世界上没有 教不好的学生，只有不会教的老师，只是暂时没找到合适的方法。老师只要不 断探索，肯定能找到合适的方法。 解决学困生的问题、或者减少学困生的面积，开发学生的学习潜能理应从 情感上寻找对策，让情感态度发挥重要作用。那数学教学中如何注重学困生情 感态度的疏导及培养呢? “润物细无声的师爱、看似不经意的肯定和赞美、与 家长的积极沟通”，消除学生不良心理，培养学生自觉主动学习的心理，使学 生爱学、乐学，从而使学困生形成良好学习
7、习惯的情感态度，达到使学生积极 主动参与教学过程，投入学习活动，使外部的学习活动逐步内化成自身内部的 智力活动，在明显提高解答数学题能力的同时，发展智能，提高素质的目的。 “润物细无声的师爱”有助于增强学生的学习信心，创设愉悦民主、和谐的课 堂气氛，建立平等的师生关系，特别是建立师生合作的基石尊重、信任， 鼓励学困生主动参与教学活动。只有尊重孩子的心灵，以爱为本，才能真正体 现教育的魅力。 初中生由于自控力差，难免会犯这样那样的错误，教师批评教育学生应讲 究艺术，不能采用讽刺挖苦的方法。实践证明，教师只有诚恳友善地对待学生 ，心平气和地指出其缺点错误，学生才易于接受并改正；只有真心诚意地热爱
8、学生，尊重孩子的心灵，采取多夸夸孩子的正面导向教育，学生才会有明显的 进步。否则，不但不能达到预期的教育目的，还容易导致师生情感上的隔阂对 立，严重的甚至会对学生的心理构成伤害。教师对学生的爱，不是纯粹个人的 、无目的的情感享受。而是为了促进学生健康成长。由于个性差异的存在，所 以在教学过程中优等生和后进生的出现都是不可避免的。因此，教师对学生的 爱，也应该是普遍的，不应当因学生的家庭地位、家庭状况不同而不同；不应 当因学生的学习成绩和对教师的亲疏程度不同而不同；不应当因有私人交情而 不同。而应当是在深入细致地了解全体学生的基础上，针对每个学生具体情况 而赋予具体的爱；自觉地、有意识地爱有缺点
9、的孩子更应该是义不容辞的职责 所在。老师鼓励的目光，赞扬的语言，都可能成为他们克服困难的动力。反之 则可能引起他们与老师各种形式的“对峙”，及至自暴自弃。关注优点，就会 发现孩子的优点；关注优点，就会增强孩子的优点。 自尊是人的天性，而孩子们的自尊又最容易被摧毁。“其实这种自尊容不 得丝毫忽视。”素质教育的最高境界是让孩子在心情快乐的氛围中受到教育， 每位老师都应尊重孩子的自尊心和人格。每一位家长把孩子送往学校，都满怀 着希望与憧憬；每一位学生天真无邪地迈进校门时，都对明天充满了信心。教 育，是培养信心，浇灌希望的活动。教师的爱是一种强大的力量。它不仅提高 眼前的教育质量，也会促进学生的成长和
10、成才，即会影响到学生的身心发展， 个性形成，职业的选择，人生道路的转变，甚至影响其毕生。 3“看似不经意的肯定和赞美”激发学生学习兴趣，创设数学教学情境，优 化课堂教学方法，充分发挥教师的主导作用，面向全体学困生，促进学困生主 动参与学习活动。我们在长期的数学教学实践中都曾发现：兴趣是学生爱好某种活动或力求 认识某种事物的倾向，使学生产生一种强烈向往的心情，从而积极主动的认识 事物。教学中一旦触及学生情感、意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥 他们高度有效的作用，取得意想不到的教学效果。可见成功的教学需要的不是 枪支，而是激发学生的学习兴趣。 要想使学生学得有趣，首先教师要教得有趣。我们有时
11、听一堂好课，都不 约而同地说这样的课不但学生学得有趣，我们也得到一次教学艺术上的享受。 我们要按照“课标”要求，在教学中发挥创造性，针对教材实际和学生的年龄 特征，采用灵活多样的教学方式、新颖的教学方法，提高学生的学习兴趣。学 生的头脑是亟待被点燃的“火把”，学习兴趣就是火把的“助燃剂”。我们要 积极地创造性地开展教学活动，让课堂教学变成激发学生学习兴趣的催化剂， 变成激活学生想象力和创造力的及时雨。 “方法比知识更重要”。数学课程标准中的“教学建议”给我们指明 了较具体的激发学生学习兴趣的方法和策略。数学教学“应让学生在主动积极 的思维感情活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，应引导学生关注
12、现实， 热爱生活，表达真情实感”，降低起始阶段的难度，重在培养学生的解题兴趣 和自信心，重视学生主动积极的参与。 学生的学习兴趣重在培养，在对学生数学学习的评价中，注意对学习兴趣 的评价，有利于学生学习兴趣的形成和持久性，从而有效地促进学习的发展。 现实告诉我们，学生的自我体验是在趋奖避惩的情境中形成的。当学生的行为 得到认可时，这种奖励促使学生在自我实现方面乐此不疲，当学生的行为得不 到认可时，这种惩罚就会使学生学会防御或退缩。因此，我在批改作业时，尽 量采取面批，有问题及时指出，不在本子上打 X，常用“好”、“很好”、“ 如此改进、”“这种方法妙、”“你还可以做得更好”之类的话语，这正印证
13、 了英国首相丘吉尔所说的话：“你想要人家有什么优点，那你就去赞美他吧！ 鼓励他吧！” “与家长的积极沟通”尽可能争取家长的合作，创设良好的家庭气氛，形 成积极的情感态度配合学校教育，培养学困生良好的情感态度，特别是良好的 学习习惯的形成。 教育的最高境界是让孩子在心情舒畅、快乐的氛围中受到教育，每位家长 也都应该尊重孩子的自尊心和人格。然而现实生活中却不是都如此，如父母态 度太粗暴、教育方法欠缺，只要成绩不好，不问是何原因，常常是想打就打、 想骂就骂，认为打骂自己的孩子谁也管不着，久而久之，在心灵上给孩子带来 一种恐惧感，学习是一种负担，毫无乐趣可言；或因工作需要无时间过问、甚 至于不管不问、
14、以至于疏于管教放任自流，形成自由散漫，学不学、学得好不 好，都无所谓，毫无责任感和成就感可言；或着总认为自己孩子笨，总是在旁 边陪读、陪做作业、甚至于包办代替，时间长了，造成心理暗示，连学生自己 本人也认为自己很笨，遇到难题，就怕动脑筋了，反正自己笨想不出来，最后 连简单的题目，他也懒得动脑筋了；等等多种原因对孩子的心理上形成了一种 漠视性、暗示性伤害，以至于学习成为一种负担。 4因此，教师应积极与家长沟通，共同讨论如何让孩子身心都能娱乐起来的 措施，对他们进行鼓励性教育，从生活到学习上给予肯定、关心，让他们对老 师有一种信任感，在耐心辅导，慢慢提出渐进时要求，并及时和家长取得联系 ，让家长对
15、孩子的优点有及时的了解，时间久了，学生和家长关系缓和了， 学习自然而然也上去了，特别是对思维比较慢的学生，指导家长在言语上进行 暗示，要求学生用“我能行，我很聪明，我一定会赶上和超过别人”的心理暗 示，经过长时间的训练，激发他们潜意识中自信心，这是给他们简单的题目， 自己解决了，就会信心倍增，即使遇到难题，也会自己能够解决，从而对学习 产生浓厚的兴趣，变得乐学、爱学，慢慢促成良好学习习惯的形成，在情感态 度上使学生积极主动参与教学过程，投入学习活动，使外部的学习活动逐步内 化成自身内部的智力活动，在明显提高解答数学题能力的同时，发展智能，提 高学生的自身素质。 马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”转化过程中要 有爱心和耐心，爱心是一切教育活动的基础前提，耐心是爱心的延续，是一种 冷静，一种宽容。爱是促使他们不断进步，积极向上的基本保证。转化学困生 可能是一种长期而反复的过程，教师需要承认学生的个体差异，要相信每一位 学生都能成才，要给学困生更多的关爱，最大限度地理解、宽容、善待每一位 学生。只要我们家校携手，齐抓共管，以高度负责的态度对待工作，就会收到 很好的效果。
