人才培养视角下《动画制作》教学设计

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1、62 2014.4 设计者姓名： 吉晶 （单位： 江苏省清江中学）案例名称： 动画制作； 课时： 1 课时； 适用年级： 初二年级 信息技术【教学内容分析】 本节内容是江苏科学技术出版社 初中信息技术第七章动画制作第一节动画基础知识，内容主要是认识flash 操作界面， 尝试制作简单的 flash 动画， 安排为 1 课时。先找不同游戏， 认识 flash 窗口主要界面。可以利用制作电影类比吸引学生学习兴趣， 讲解 flash 的主要窗口如时间轴、 帧、 关键帧、 图层的概念。以攻关的形式引导学生体验制作简单的 flash 动画， 使学生能够总结、 摸索动画的制作方法， 从而培养学生的分析、

2、比较、规划和归纳能力。为了进一步让学生体会本节内容， 在完成教材内容的讲解后，有必要选择一个学生感兴趣的补间动画实例， 在学生在实践中掌握动画制作的方式， 提高学习兴趣。【教学对象分析】 作为 flash 第一次课， flash 软件对于学生来说， 是一个全新的软件， 也是学生比较感兴趣的一个软件。 （动画的播放） 找到合适的例子， 吸引学生的学习兴趣。【教学目标分析】 知识与技能。认识 flash 操作界面， 学会常用工具的使用， 体验 flash 动画制作的一般步骤。过程与方法。通过找不同， 实现知识的迁移 （wordflash） ,通过类比 （电影制作） 解决难点帧、 关键帧的概念， 通

3、过攻关小组竞赛的形式， 让学生自主探究学习 flash 制作的一般方法。 情感与态度。 在尝试动画制作的过程中， 激发并保持学生利用信息技术不断学习和科学探索的热情， 形成积极主动地学习、 使用信息技术和参与活动的态度。通过动画活动培养学生的合作、 自主探究学习的能力。【教学重点】 认识操作界面， 学会常用工具的使用， 体验 flash动画制作的一般步骤。【教学难点】 帧的概念， 关键帧的选择， 图层的概念。【教学资源环境】 网络机房， 投影仪及教师制作的 PowerPoint课件、 学生学案等。【教学理念和教学方法】 信息技术教学的首要任务就是提升学生的信息素养， 在课堂教学中营造良好的信息

4、环境、 关照全体学生、 运用信息技术解决问题并注重交流与合作。 通过案例导入，引导学生进行思考， 让学生在积极参与讨论、 动手制作的过程中，掌握 “动作补间” 动画制作方法。在教学过程中， 通过提问引导提问讨论小结归纳总结拓展这样的过程， 互相交流学习， 共同完成学习任务。【教与学流程图】 开始创设情境， 引入新课介绍讨论， 引入 flash 操作界面和动画的基本原理详细剖析制作动画的各个环节攻关训练， 提炼升华学生自评、 互评结束。【教学过程】一、 情景引入， 欣赏两幅 flash 动画教师引入： 请同学们欣赏两幅动画。这两幅作品是用什么软件制作出来的呢？学生活动： flash.二、 介绍、

5、 讨论 flash 操作界面和动画原理教师活动： 本节课， 老师和大家一起探索学习 flash 软件。先让我们启动 flash， 请同学们思考： 启动 flash 有几种方法？桌面快捷方式。开始菜单程序MacromediaMacromediaflash 8。开始菜单运行输入 flash.exe. 直接打开 flash安装目录， 找到 flash.exe.学生活动： 可能找到两种方法。教师总结并演示： 打开 flash 的方法， 要求细致清晰， 鼓励学生的多向思维方式。教师活动： 介绍 flash 窗口。任务设置： flash 软件窗口是不是真的很陌生呢？ 请同学们利用学习软件， 仔细观察 wo

6、rd 和 flash 软件窗口的相同和不同的地方 （1 分钟2 分钟） ， 先请同学们找相似的地方。 （请个别同学回答）学生活动： 找到标题栏、 菜单栏等相似的地方。不同的地方呢？ （从总体到细微） （根据不同的情况设置不同的问题）学生活动： 工具面板、 时间轴、 舞台、 浮动面板。教师活动： 下面， 老师将一一简单介绍特别的功能。工具面板： 先请同学们观察工具面板， 像我们以前学习过的什么软件？学生回答：“画图”“photoshop” 。工具箱可以制作各种道具， 一些精美的图片就是由工具箱制作完成。然后介绍选择工具、 圆形工具、 笔触颜色和填充色工具，其他的由学生自己去探索。教师活动： 拿出

7、电影胶片，“请同学们看这是什么东西呢？” 学生可能回答电影胶片。这是拍摄电影用的胶片， 里面一张图片就是一个镜头， 在 flash 软件中我们把它叫作 1 帧， 就是时间轴上面的一个方块或者一个标记。 （打开成品 胶片 flash） 下面请同学们睁大眼睛看仔细了， 我们要看电影了。 现在每个镜头是静止的， 我们快速抽动胶片， 会产生什么现象呢？ 遮盖多余的部分， 就变成了我们大家平时看的电影， 画面动起来了。抽动的快慢在我们 flash软件中， 用时间轴来控制， 同时时间轴还安排了演员和道具的出场顺序， 相当于电影的剧本。在 flash 中， 主要是在时间轴中创建和编辑帧。 角色或物体运动或变

8、化的过程中关键动作所处的那一帧， 在 flash 中， 我们把它叫作关键帧。制作 flash， 先要确定物体移动的起点和终点， 然后再创建动画。舞台： 中间空白的区域叫作舞台， 道具和演员都必须在舞台上。除了颜色、 场地， 观众还看得见吗？学生回答 “看不见” 等。教师总结： flash 窗口和 word 窗口不同的地方：工具面板、 时间轴、 舞台、 浮动面板等等。教师活动： 刚刚我们看到的照片都是静止的， 现在我们让它动起来 （演示动画） 。 什么是动画呢？ 动画是将一张张静止的图片， 通过软件连续播放产生的影像效果。单张照片快速而连续的播放， 会让眼睛产生 “视觉暂留” 现象， 感觉到物体

9、在运动。这就是动画。三、 剖析制作简单动画的各个环节下面， 由老师和大家一起探索如何制作一幅简单的 flash 动画。学生阅读： 阅读网页课件的第一关， 理解任务要求。教师引导： 现在由老师和大家一起探索第一关， 完成动画。任务一： 利用 flash 工具面板绘制小球 （确定小球的启动， 要选中时间轴第一帧在舞台上绘制小球） 。 学生活动： 由画图工具知识迁移， 自己摸索画出一个小球。教师引导： 如何画出一个小球？首先要画出一个圆。如何画出一个圆呢？选中工具面板的圆形工具， 笔触颜色选无， 填充颜色选任意颜色， 在舞台上绘制一圆形。（请注意： 要按住键盘的 shift 键）任务二： 实现小球的

10、移动。教师活动： 选中时间轴第 30 帧，单击鼠标右键选中插入关键帧， 改变时间轴， 然后把小球移动到舞台的另一侧。选中时间轴第一帧， 单击鼠标右键创建补间动画， 时间轴变成紫色， 出现实线箭头代表动画成功。学生活动： 跟着教师第一次体验动画制作过程。总结： 首先在舞台上绘制一个【才智】【成才探幽】 人才培养视角下 动画制作 教学设计江苏淮安吉晶63 2014.4 新课程标准要求在教学过程中提高学生的学科素养， 培养学生自主、 合作探究学习能力。 在新课程标准要求下， 传统教学模式的缺点越来越明显， 如何解决这些问题， 成为目前初中物理教学里一个值得关注的重点。一、 传统教学模式的不足（1）

11、重视理论， 忽略实践。传统的封闭性的课堂以课本知识为中心， 为了让学生取得高分， 把学生当成了盛放知识的容器， 只重视理论， 忽略了实践， 把学生看成了抽象的基体， 作为产品进行填鸭式教学， 忽视了学生个性发展的诉求。课堂教学违背了素质教育 “尊重学生的主体性与主动精神， 全面提高综合素质” 的基本要求， 学生的自我学习、 创新思维以及实践能力都得不到培养， 对认知能力的训练也极为有限， 这些都不利于学生的全面均衡发展。（2） 课堂过程缺乏新意。 课堂教学按照 “备课上课布置作业” 的流程进行， 整个过程缺乏新意。 教师为了顺利完成教学目标， 将教学步骤与环节上都做了细致规划， 根据教学大纲的

12、要求进行教学重点、 难点的分解。对于每次课堂的教学内容和总体的时间安排， 甚至何时向学生提问， 问哪位学生都有明确规定。 课堂上， 老师灌输知识， 学生接受信息， 为了达到既定的教学目标，老师将学生的回答向标准答案努力引导， 至于学生是否真正掌握知识的内涵， 是否有真正提高都不重要。 学生在课堂上抄写笔记，课后背诵笔记本， 考试默写笔记， 学生在重复的机械学习中失去了灵气， 也失去了学习的激情。（3） 以教师为主体， 没有互动。传统的教学模式是以教师为主体， 学跟着教。 课堂上， 教师讲解学生听， 教师板书学生抄写笔记，教师提问学生回答， 缺乏互动， 知识只是单方向向学生传送， 学生跟着教师的

13、思路消极学习。同时， 很多教师喜欢把学生人为地分成成绩优秀的 “好学生” 和成绩差的 “差学生” ， 两者有着明确的界限， 甚至体现在座位安排上。 这让学生之间产生了隔阂， 学生之间学习的互动也非常少， 让学生类似于处在一个密闭的空间进行学习。这种缺乏互动的教学模式， 不利于教学质量的提高。二、 构建开放课堂， 优化物理教学开放性课堂教学是对以往传统的填鸭式的教学的改进以及创新， 通过创造一个开放性的、 利于学生充分展开思考的教学环境， 把封闭的课堂教学开放化。 整个教学过程以学生为主体， 将教学内容、 教学方法、 教学过程、 教学模式和教学评价等开放， 把教师的教学与学生的研究性学习相结合，

14、培养学生的发散性思维，强化学生的理论知识以及综合能力。（1） 课程内容联系广泛。 物理与其他学科的联系紧密， 为了保证有良好的教学效果， 要求我们在教学中充分注意、 利用物理学科的这一特点。要把物理的教学与学习、 生活中的实际情况以及社会科学相结合，从学生已经掌握的知识和熟悉的生活经验入手， 引导学生从身边发现物理现象， 在物理学习中寻找生活。例如， 在学习波的部分， 可以向学生提问：“同学们都见过什么样的波呢？ ” 学生回答 “水面的波纹” 等等， 这样就把抽象的波的概念具体化， 加深了印象， 教学效果也比较好。 物理、 化学这两门学科， 都是自然科学的重要组成部分，物理目的在于探究物体运动

15、的规律， 化学则是研究物质的组成、 结构以及相互转化， 把这两门课程有机结合起来， 就能够开拓学生的视野， 从而更好地进行这两门课程的学习。通过教学内容的开放化， 让学生深刻感受到物理规律无处不在， 不仅学生对物理产生了兴趣， 学生的观察与思考能力也得到了很好地培养。（2） 教学模式训练思维。 物理教学质量的提高， 不仅仅要依靠知识的传授， 更要注重开发学生的物理思考能力， 把传统的行为上的教学转为知识记忆与思维训练相结合的新型教学模式， 注重培养学生分析与解决问题的能力。在课堂上， 教师要注意设置一定的开放性的问题。开放性的问题， 就是让不同层次的学生能够从各个角度、 层次展开思考， 问题的

16、答案不唯一， 从而能够给予学生充分的思维空间， 能够发表自己的观点， 实现自我突破与创新。开放性的问题， 可以是结论的开放、 前提条件的开放以及问题内容的开放等等， 教学根据学生的特点以及课程内容方面进行相应调整， 对学生的创新思维能力进行有针对性地训练。（3） 实验教学全面开放。 物理学科的实践性很强， 实验的教学相当重要。 开放性的实验教学是对传统的实验教学模式的转型与创新， 通过物理实验， 锻炼学生观察以及信息收集与思考的能力，让学生体验像科学家一样进行探究的过程，培养学生的科学精神。 在实验教学过程中， 把学生作为主体， 教师为学生提供实验资料， 解答问题， 让学生充分运用自己掌握的知识， 发挥自己的主观能动性。在教师的引导与帮助下， 自行学习与实验， 观察实验现象， 总结实验规律。结语： 新一轮课程改革的进行， 对我们教师提出了更高的要求。 我们要在新课程标准的指引下， 领会新课标的内在要求， 在教学中不断摸索， 在实践中逐步完善