《《9.明天要远足》教学设计与反思（采二陈晓娟）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《9.明天要远足》教学设计与反思（采二陈晓娟）（11页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、19.明天要远足 第一课时教学目标：1.能正确朗读“睡不着、那么、地方、什么”等六个词语，尤其注意读好轻声，初步认识偏旁“目字旁、右耳旁” ，会书写“明” ，并能用其它会写字与其进行组词。2.能正确、流利地朗读课文，通过“翻过来、唉、睡不着”等词读出孩子远足前的兴奋、激动的心情。 3. 重点学习第一小节，指导读好带有“吗”字的问句，通过仿说进行巩固。课前准备1.词语卡片2.课件教学过程一、照片引入，揭题1.理解“远足”的意思教师出示学生秋游时的照片，告诉他们：“和小伙伴们一起到比较远的地方去春游、秋游，也叫“远足” 。指名读“远足”这个词语，关注“足”的平舌音是否读正确。2.揭题、读题请学生朗
2、读课题，提示学生：读题目时，可以在“明天”后面稍稍停顿一下，就会显得更有节奏。二、整体感知，读准词语1.教师范读诗歌。2.请学生尝试自由读诗歌，要求读正确，并数一数这首小诗共有几个小节。3.分小节指名读整首诗通过课件反馈这首诗共有 3 个小节，分小节指名学生设计意图：“远足”这个词语对于学生来说比较陌生，通过照片引入，帮助他们理解“远足”就是平常说的“春游、秋游” 。设计意图：这篇诗歌带有轻声的词语特别多，在分小节朗读以及集中读词语的过程中2读。教师准备好较难读的词卡，碰到读不准的词语马上拿出来正音。重点关注：（1） “睡不着”：“睡”是个翘舌音， “不”读轻声。 （2） “那地方的海”：分步
3、骤读好这个词语：先读准“地方”这个带有轻声的词语，再展开词卡，读好“那地方” ，再展开词卡出示“那地方的海” ， “方、的”连续两处轻声，读的时候要又轻又快，快速滑过去。4.读词语，巩固字词电脑课件出示两排词语：老师、同学、天亮睡不着、这么、真的、什么、那么、那地方的海、那地方的云、（1）开火车读带拼音的词，尤其关注第二排全是带有轻声的词。 （2）教学“那”字及右耳旁：指导学生认识“那”字的偏旁很像两只小耳朵，所以就叫“双耳旁” 。请学生说说在生活中哪些字里见过这个偏旁（陈、阳、阴、队） ，师随机板书这些字。 这个偏旁在“那”字的右边，我们也叫它“右耳旁” 。（3）开火车读去拼音的词语三、品读
4、诗歌，感受“睡不着”1.引导学生联系生活经验说说远足前的那个晚上自己的心情是怎么样的？（兴奋、开心、激动、期盼）2.看插图，感受“睡不着” ，教学“睡”字（1）出示文中插图，配上音乐，让学生说说从插图先解决最难读的轻声词，为后面正确、有感情地朗读打下坚实的基础。设计意图：回忆生活中认识的带有双耳旁的字，并随机板书在黑板上，能有效地帮助全班学生识记这个新学的偏旁。设计意图：以“睡不着”统领全文教学，使教学过程融为一体。从学生生活经验及插图引入，感受“睡不着” ，通过形象化的方法识记“睡字” ，符合一年级学生的认知心理规律。设计意图：三个小节前三句都讲小姑娘翻来翻去3上哪儿看出小姑娘睡不着。（嘴角
5、往上扬，开心眼睛瞪得大大的，睡不着；月亮、星星都出来了，她还没睡着）（2）教学“睡”字，认识“目字旁”：课件出示“睡” ，教师手指插图中的星星月亮： “是呀，夜深了，月亮星星也困了，它们都垂下眼皮，闭上眼睛睡着了。原来“睡”和眼睛有关，怪不得这个字是 “目字旁” 。请学生给“睡”字组词。 3.品读诗歌，情感朗读不仅能从图上看出小姑娘睡不着，从诗中也能感受到她睡不着。（1）让学生尝试朗读， （课件出示三组语句，第 1-3节的前三行）翻过来， 翻过去， 翻过来，唉 唉 翻过去，睡不着。 睡不着。 唉（2）指名朗读先指导读好第一小节的第一句，重点指导读好“唉”，轻轻地叹气，从“唉”字听出期盼、激动、
6、高兴的心情，再请男女生轮流齐读第二节第一句，最后全班齐读第三节前三行。（3）加动作表演读这三组语句，体会“翻来翻去睡不着” 。先请学生自己尝试一边做动作，一边读，再指名做得最好的一个上台表演读。最后全班起立边做动作边表演读。四、品读诗歌，感悟“睡不着”的原因1.梳理文中小姑娘“睡不着”的原因小姑娘翻过来，翻过去，怎么也睡不着，她在想些睡不着的样子，把这三组语句作为一个教学内容放在一起教，可以加强教学的整体感，不会显得过于琐碎。设计意图：表演读可以更好地唤起学生的生活经验，帮助推进情感朗读。设计意图：在全文找“睡不着”的原因，加强学生阅读的整体意识。设计意图：带有“吗”字的问句在教材中第一次出现
7、，所以用“ 吗和小问号做朋友放在句子最后，表示疑问的语气”这样儿童化的语言帮助学生认识这种问句，并通过朗读、仿说进行句式的巩4什么呢？请学生快速看看全文，找一找。 （她在想大海真有那么多种颜色，白云真的又白又软，天什么时候才亮。教师根据学生回答随机板贴“大海、白云、天快亮”这些词语）2.重点品读第一小节，感悟“睡不着”的原因（1）出示第一小节第二句，指名读，要求读正确。（2）指导情感朗读，读出问句的语气：这个语气词“吗”一般放在句子的最后，和小问号在一起做朋友表示疑问的语气。指名读，读出问的语气。（3）想象海的颜色。大海真的有那么多种颜色吗？让学生猜猜海里会有哪些颜色?(如果学生答案很奇特，要
8、追问为什么这么说的原因)（4） 配乐看大海美景图。哇，大海真的会有那么多种颜色吗？让我们一起去看看吧。（5）情感朗读，读出大海的美：指导学生可以一边读，一边在脑中想象刚才看到过的大海美景图。（6）仿说句式，巩固问句。海不仅有很多种颜色，海还是怎么样的呢？请学生做做小诗人，仿造课文的句式来说说。出示“那地方的海，真的像老师说的，那么（ ）吗？”指名说（那么深、那么宽、那么大、那么无边无际、那么美、那么多鱼）齐读第一小节：明天将要看到那么美的海，多么让人期盼啊，怪不得小姑娘怎么也睡不着。让我们一起来美美地读读第一小节吧。五、写字出示“明”这个字，怎么样才能把它写好呢？（1）指导学生观察这个字什么结
9、构？（左右结构）固训练。设计意图：写字教学时，字义在部件的教学中自然地渗透进去。设计意图：写合体字对于一年级学生有一定难度，通过加辅助线的方式帮助学生关注部件之间的关系，学会在摆好笔画位置的同时还能关注笔画穿插。5由哪两个字组成？（“日” “月” ） ，太阳给世界带来光明，月亮能照亮夜晚， “明”就是“亮”的意思。比起单独写一个“日、月”的时候，发现这两个字在田字格中的位置有什么变化，都要写得小一些，窄一些。（2）要写好这个字还有秘诀呢：课件出示横辅助线，发现月的撇和横折钩落脚点一样高，这个字才能写得平稳；课件出示竖辅助线，发现 “月”的一撇穿到“日”下面去了，两个部件写在一起，笔画要注意穿插
10、，才能把字写得更美观，口诀“左右结构，笔画穿插。 ”（3）老师范写，边写边说：“日”写在竖中线的左边，写得窄一些，小一些；“月”的撇从竖中线起笔，位置比“日”高，先竖下来，再慢慢地撇出去，第二横压在横中线上。（4）学生写 “明” ，描一个，写一个，教师巡回指导。（5）教师点评反馈。 （点评标准：左窄右宽，笔画的位置摆放准确，月的撇和横折钩落脚点一样，字不倒；左右结构笔画注重穿插）（6）完成练习纸，看拼音写词语，巩固会写字：明天、明月（生写完，电脑反馈校对答案）板书： 明天要远足大海睡不着 白云天快亮69.明天要远足 第二课时课时目标：1.复习巩固“睡不着、那么、地方、什么”等六个词语，尤其注意
11、读好轻声，初步认识偏旁“同字框” “点横部” ，会书写“才、同、学” 。2.理解“洁白柔软”等词，重点指导读好第二、三小节，读出远足前期盼、兴奋的心情。3.通过拓展仿说，巩固带有“吗”字的问句句式，并体会海边的美景。课前准备2.词语卡片2.课件教学过程一、巩固字词出示课题:“今天我们继续学习明天要远足 。 ”1.出示“老师、同学、天亮、睡不着、那么、这么、那地方的海、那地方的云、真的、什么”这几个词语，开火车读，检查正音，尤其关注轻声的读法。2.出示“老、师、同、睡、那、海、真、什、亮”几个字，打乱顺序，开火车认读。3.齐读第一小节。4.回顾小姑娘睡不着的原因，教师随机板书：“大海” “白云”
12、 “天快亮” ）二、品读第二小节，感受白云特点1.指名读第二小节：拿出“那地方的云”词卡，指名几个学生读，巩固轻声的读法。2.指导朗读第二小节第 2 句话。（1）指名读，关注读音正确性。（2）理解“洁白柔软”这个词语，并能朗读、运用设计意图：回顾轻声词的读法，为这节课的朗读奠定基础。回顾小姑娘睡不着的原因，仍然在学生脑海中建立渗透整体阅读的理念。设计意图：通过看一看、摸一摸等实践策略，联7找出这句话中描写海边的“云”样子的词语？（洁白柔软） 。指名读好这个词。出示一大团棉花，让学生看、触摸感受“洁白柔软”：这白云就像这棉花一样，不仅很白很白，还很软呢。让学生摸一摸，谈谈感受？（软软的、软绵绵的
13、） “再引导学生摸摸课桌，谈谈感受？” （硬邦邦、又硬又冷） ，这就叫做坚硬。课桌和棉花这两样物体摸上去的感觉是完全不一样的，请用上课文中新学的词来说说棉花？（洁白柔软的棉花）用“洁白柔软的（ ）说话：”生活中你还见过什么物品也是“洁白柔软”的，请来说说看。 （课件出示：洁白柔软的（ ） ） （洁白柔软的棉花糖、洁白柔软的毛巾、洁白柔软的布娃娃、洁白柔软的枕头）（3）情感朗读：（课件出示两三朵白云的课件背景）表扬学生真棒，白云也在向他们微笑！请学生读出云白白的、软软的样子，先指名读，再男女生轮流读。三、拓展仿说，感受海边美景1.看插图，模仿诗歌句式说一说，进一步感受海边美景：那地方除了海很美，
14、云又白又软，还会有哪些美丽的景象呢？请学生看着插图来说一说。出示课件： 那地方的（ ） ，真的像同学说的，那么（ ）吗？（那地方的椰子树真的像同学说的那么高吗？那地方的椰果汁真的像同学说的那么甜吗？那地方的贝壳真的像同学说的那么多、那么美吗？那地方的轮船真的像同学说的那么多、那么大吗？那地方的沙滩真的像同学说的那么软吗？那地方的海鸥真的像同学说的那么多吗？系生活实际理解“洁白柔软”的词意，并积累、运用这个词语。设计意图：两个课时都设计了仿说环节来巩固学习带有“吗”字的问句。第一课时的仿说只是局限在说大海的特点，这一课时的仿说拓展到了说课文插图上的海边美景。两者围绕一个语用点展开，既有联系，又有
15、层次递进，而且语言运用情境始终没有脱离此诗，显得不突兀，与诗歌教学融为一体。设计意图：这一课时“亮”的8）四、品读第三小节1.原来那地方真的有那么多美景，难怪小姑娘翻过来，翻过去引读 “唉到底什么时候，才天亮呢？”2.教学“亮”字：出示“天亮”这个词，让学生辨析“亮、高”的字形区别，随机教学它俩的偏旁叫做“点横部” ，引导学生说说生活中哪些字里见过这个偏旁（京、六、交、亭、齐、夜） ，给“亮”组词（光亮、亮晶晶） “亮”就是和光明有关的。3. 小朋友盼着天亮，其实就是盼着（去远足、看大海、看白云）4.情感朗读第三小节：指导学生读出期盼的心情，先指名读，再齐读。五、配乐齐读整首诗歌六、写字1.出
16、示“才”：关注笔顺2.同：认识偏旁“同字框” ，强调第一笔是竖，中间的小短横不要漏写3.学：强调上面是三个点，两个点朝左，一个点朝右，中间一个秃宝盖，子的横要写在弯钩的上半部分。板书：明天要远足大海睡不着 白云天快亮生字教学主要采用了比较策略，通过与形近字 “高”的比较，帮助学生识记。这一课时的会写字都是独体字，但是一些笔画很容易出错，需要强调指出。9整体感知 注重童趣 关注语用 明天要远足教学反思明天要远足是台湾作家方素珍创作的一首非常有趣的儿童诗，文中通过小姑娘“翻来翻去”这一形象化的描写，生动地再现了小朋友远足前那晚激动、期盼的心情。诗歌语言虽简单却极富儿童情趣，学生很喜欢读。为了让学生既能感受到诗中的童趣，又能通过诗歌的学习积
