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1、“服务学习”理念在高校人才培养中的应用研究以山西农业大学为例目录1服务学习理念的内涵 .11.1 服务学习的概念 .11.2 服务学习的特点 .21.2.1 服务学习注重服务过程中与服务过程后的反思 .21.2.2 服务学学习者和被服务者双方的互惠，即互惠性 .21.2.3 服务学习与传统服务最大的不同，在于其强调学习与服务的连结，即具有学习性 .21.3 服务学习与志愿服务的区别和联系 .21.4 服务学习的实施阶段 .31.4.1 准备 .31.4.2 行动 .31.4.3 反思 .41.4.4 庆祝 .42.美国服务学习状况综述 .42.1 美国服务学习的具体形式 .42.1.1 连续的
2、课外服务性学习是美国研究型大学中较常见的一种服务性学习.42.1.2 课程中的服务性学习 .41 2.2 美国高校服务学习的特点 .42.2.1 目标效果: 注重学生、学校、社区和政府间的互惠 .42.2.2 内容形式体现综合多元 .52.2.3 实施过程:凸显反思环节 .52.2.4 终极指向:培养负责任的社会公民 .53高校开展服务学习的现状调查 .63.1 调查问卷基本情况概述 .63.1.1 调查问卷设计 .63.1.2 调查问卷的发放与回收情况 .63.2 问卷结果分析 .63.2.1 对服务学习认识不足，很多学生甚至教师不了解“服务学习”的含义.63.2.2 服务活动缺乏计划性，服
3、务成效难保障 .73.2.3 服务活动组织缺乏权威性，缺乏学校整体监督和管理 .73.2.4 服务学习形式单一，不能调动学生的积极性，起不到应有的效果 .84美国服务学习对我国地方院校的启示 .94.1 政府要加强立法建设，保障学生合法权益，保证服务学习顺利进行 .94.2 学校要强化对服务学习的认识，完善管理体系，为服务学习提供保障 .94.3 教师要改变传统教学理念，增强实践意识，指导服务学习的有效开展 10参考文献 .11致谢 .122中国高校从 1999 年开始了大规模扩招，经过 10 年的高速发展，高等教育的毛入学率从 10 年前的 10.5%提高到 2008 年的 23.3%，各类
4、在校大学生规模从 408.6 万人增加到2900 万人，每年的大学毕业生从 84.8 万人增加到 559 万人，发生了从供不应求到结构性供过于求的变化。当前中国高等教育受到社会最大的诟病是，培养出来的很多学生仅有书本理论知识，实际能力薄弱，综合素质不高，特别是社会责任感不强。问题的症结何在？在社会，在学生，在学校？当然各个方面都需要反思，需要改变，但高校负有更为重要的责任：大学扩招以后，人才培养的定位没有相应变化，研究型的人才培养目标和模式被简单地复制到许多高校，多数高校师资的充实和评价办法沿袭了研究型大学的要求。学生主要是在按照学科要求构建起来的理论体系里接受课程教学，与社会实际有相当距离，
5、能力培养和素质提高显然难以实现。中国高校招生规模在一段时间内高速扩张之后，现在已经进入一个稳步发展的阶段，许多高校也把改革人才培养模式的任务提上了议事日程，服务性学习的理论恰好能为我们提供一定的思路和方法。然而在这种思想指导下，实施的情况也并不尽如人意。为此我在现可能情况下，通过对我校服务学习的调查，对大多数学校存在的问题进行揭示。1服务学习理念的内涵11 服务学习的概念在美国，服务型学习的概念有一百多种，比较有代表性的包括以下几种。1990 年的国家与社区服务法案指出，服务性学习“是学生通过积极参与在社区开展的、满足社区需要的服务活动而进行学习和发展的一种方法；与小学、中学、高等院校或社区服
6、务项目以及社区相互协调；旨在培养学生的公民责任感；与学生的学习科目构成一个整体，是社区服务项目的教育组成部分。 ”11993 年美国国家服务信托法案组织提出：“服务性学习指的是一种方法，通过学校和社会的合作，将提供给社会的服务与课程联系起来，学生参与到有组织的服务行动中以满足社会需求并培养社会责任感，同时在其中学习以获得知识和技能，提高与同伴和其他社会成员合作分析、评价及解决问题的能力。 ”2马里兰大学负责社区服务的芭芭拉雅克比（Barbara Jacoby）指出：“服务性学习是经验教育的一种形式，学生通过参加旨在满足人们和社区需要并为学生的学习精心安排的结构性机会的活动而得到发展。反思性和交
7、互性是服务性学习的核心概念。 ”3美国高等教育协则定义为：服务学习是学生通过精心组织的服务进行学习并获得发展的一种方法。这种服务要满足社区的需要，与高等教育机构和社区协调安排，帮助形成学生的3 公民责任感。它必须与学生的学术课程整合，强化学术课程，并安排结构性的实践让学生来反思服务经验。4美国经验教育协会认为：服务性学习是“学生有明确的学习目标，并且在服务过程中对所学的东西进行积极反思的、有组织的服务活动。 ”5服务学习实际上是一种结合课堂学习与社区服务的教学模式、教学策略和开放性学习方法,它强调以学生为中心,将社区服务与课堂教学结合起来,让学生在生活情景中运用知识,并从经验的反省中获得未来所
8、需的知识和技能,进而进一步。 ”6以上对服务性学习概念的表述各不相同，但仔细分析这些定义可以找出它们的一些共同要素并以之作为服务性学习的基本内涵：服务学习是一种以学生为中心、将社区服务与课堂教学结合起来的开放性的学习方式，学生在实际情景中运用知识，并于经验的反省中获得社会所需要的知识、进而在实践中巩固知识。1.2 服务学习的特点 1.2.1 服务学习注重服务过程中与服务过程后的反思发与传统教学传授现有理论然后在具体问题中训练的模式不同，服务性学习通过学生的亲身体验来形成概念，是学生在服务的不同阶段通过连接服务经验和课程内容进行批判性思考的一种行为。服务性学在服务前、中、后安排充分时间进行反思与
9、评价，具有独特的完整系统性，有利于培养学生的综合素质和创新能力。现在“我国社会实践的教育价值主要是从密切学生与社会联系、增强学生对社会发展的认同与参与等方面来讲的” 。服务性学的服务前反思是指学生通过咨询、调研和收集资料，对服务目的、服务对象、自身角色等进行了解、思考和认识；服务中反思是在接受培训后，学生根据自身角色需要去进行亲身实践，现问题、解决问题；服务后反思是学生通过个人总结、小组讨论、研究报告、论文等形式，对实践服务过程进行反思，重构自身知识体系；评价则是对学生实践服务活动进行全面考评，肯定成绩，指出不足。服务性学习将系统的反思与评价贯穿于全过程，形成学习、实践、反思、再学习、再实践的
10、有效封闭链，从而促进学生掌握知识能力、反省思维能力和创新能力的螺旋式提高。1.2.2 服务学学习者和被服务者双方的互惠，即互惠服务双方将双方一起建立目标，共享资源，共同合作，共同分享服务学习的成果、共同受益作为目标。在服务性学习过程中，学生可以利用所掌握的知识通过直接的服务满足社会需求，学校通过社会服务丰富学生学习的内容，更重要的是提供给学生更多的获取知识的方式和渠道，推动他们既关心现实、了解社会，又完善人格，促进全面发展。 1.2.3 服务学习与传统服务最大的不同，在于其强调学习与服务的连结，即具有学习性透过服务的具体体验性反思，以提高学生思想与行动、理论与经验的有机结合，来实现学习目标。这
11、些带来新认识的内涵价值的服务不仅意味着与他人分享、以利他人，而且是继续学习，学习与运用结合，在运用中学习。服务性学习活动是对学生综合素质、学识水平的一次检验和提高，在服务的过程中学生观察事物的视角大为开阔，对事物的理解也较以往深4刻，此间的感受和获得知识的过程也很新鲜，这是在以往的学习过程中少有的体验。713 服务学习与志愿服务的区别和联系志愿服务起源于十九世纪初西方国家宗教性的慈善服务，到二次世界大战后的志愿服务工作不仅进一步规范化，而且扩大成为一种由政府或私人社团所举办的广性泛的服务活动。志愿服务是指任何人自愿贡献个人时间和精力，在不为物质报酬的前提下，为推动人类发展、社会进步和社会福利事业而提供服务的活动。这一概念既包括地方和国家范围内的志愿者行为，也包括跨越国境的双边的和国际的志愿者项目。志愿工作具有志愿性
