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1、播播 种种 一一 畦畦 向向 日日 葵葵 -也谈转化后进生（发言稿）也谈转化后进生（发言稿）各位领导、老师：各位领导、老师： 大家上午好！大家上午好！ 今天，我将和大家分享我 “转化后进生”的话题，这是一个老生常谈的话题，说“常谈” 一是它与我们每个人的教育教学密切相关，不得不谈；其二，它渗透在每个学科的教育教学全 程之中，无处不谈。今天，我就围绕这一主题，在这样一群学生心中播下一畦蓬勃向上的向日 葵。 看到“向日葵”一词，我不由得联想到：阳光、自信。而这些充满朝气的词正是这样一群 孩子所缺失的。“自信是太阳赋予向日葵的原动力，让自信的阳光照亮孩子的心灵是通往成功 的第一秘诀。”这是我07年接
2、任班主任工作后在班级日志首页写下的第一句话。信奉这 对班主任工作的热情信念，经历了一次次或成功或失败的历练后，我认为班主任工作是充实的， 尤其是在转化后进生的过程中。 在传统观念中，人们常人为地把孩子分成三六九等，使一部分孩子背负起沉重的包袱，自 卑、偏狭、缺乏自信，再加上同伴的讥笑、父母的抱怨在这些不健康的压力之下，一些令 人失望的孩子“培养”出来了，他们过早丧失学习的乐趣和信心。小学阶段的后进生同一般学生 一样，具有强烈的自尊心，当其受到某种伤害，为了采取保护措施往往形成某种异常心理和畸 形表现：有的存在对立情绪，不听管教；有的产生自卑心理，消极沉闷；有的疏远集体，回避 教育；甚至有的故意
3、违纪，离校逃学凡此种种，根本原因在于缺乏爱的温暖而使之心灵蒙 受创伤，心理发育偏离了正常的成长轨道。丁有宽前辈的一生心血之铸，凝成一句话：“没有 爱就没有教育” ，深深地启发了我，使我认识到，要做好后进生转化工作，必须从爱开始，以 心育心、以情动情、以行导行、点燃心灯，引领自信之光驻足他们的心灵。这样的班主任工作 方能算得上是成功的。因此，在转化后进生的教育中，光用批评和处分是不能奏效的，必须对 他们倾注爱心，尊重他们的人格，用民主、平等的方式对待他们，用爱心融化后进生冰冻的 “心理防线”，方能在师生间架起一道通畅的情感交流的桥梁。 接下来，我从四个方面一一阐述。 一、以心育心，让爱在孩子们心
4、中筑巢以心育心，让爱在孩子们心中筑巢 “风来了，雨来了，老师捧着一颗心来了。 ”，这是陶行知老先生的肺腑之言。 要想成为后进生的朋友，建立起与后进生良好的师生关系，爱-是一块敲门砖。在班级， 我怀揣着母爱和童心，微笑地以朋友的身份走进他们，让他们明白师生之间应该互相尊重、互 相信任。在校园里、放学路上、节假日里，老师一声真切问候，在微笑里传递着的是信任，流 淌着的是真诚。他们遇到困难，遭受挫折时，老师要第一时间伸出帮助之手。感受着的是班主 任真挚的爱，这样他们会向班主任倾吐自己的心声，特别是 “后进生”，他们最容易产生自卑 感，班主任若给他们更多的关心，更多的信任和更多的爱，必然会点燃他们奋发
5、向上的火花。 下面这篇日志是我在一个教师节里写的： 小强很胖，是个能力较弱的孩子。排队、作业、甚至考试他都比别人慢半拍，学习成绩自 然不会理想。为此，他没少挨父母的打骂，同伴们的白眼。这使得本来就不爱说话的他言语更 少，课间见到老师也是绕道而行，这期间我也做过一些努力，见效不大，我一时一筹莫展。不 过今天发生的一件事，彻底打破了这种局面，让我有拨云见日之感。 今天是教师节，课间，同学们都围在老师的身边送贺卡、道问候，当然夹在其中的也有默 默的小强。上课铃声响了，小强从外面进来时，也带来了浓浓的大便的味道。教室一片哗然， 他把头低低的埋在座位下面，我制止了班级里的喧哗，拉起他的手，看到了他苍白的
6、脸色，眼 窝噙满泪水，这才意识到，他今天生病了。我对同学们说：“是老师今天太粗心了！上午的三 节课快上完了，都没发现他今天是带着病来上课的，真有毅力啊！即便这样，也没忘记给老师 送来贺卡，对于这样的孩子，我们怎么能嘲笑他呢！我们应该用掌声赞扬他的坚强、他的好学、他对老师的爱才对！教室里的掌声由弱到强，越来越热烈，他表情也渐渐舒展开来了。我把他 带到洗手间。宽慰他：“今天的太阳不错，不凉。 ”我让他脱下裤子准备帮他清理时，他犹豫了， 死死地揪着裤子，脸扭在一边。我知道，他不好意思了。为打消他的顾虑，我告诉他“我也有 个儿子，今年都上五年级了，不过个子和你差不多高。今天我也想当当你的妈妈，好吗？你
7、看， 我当你的妈妈像吗？”他点了点头，表情放松了许多，也开始让我帮他脱裤子了，我把裤子在 水龙头底下冲干净后，并用裤子把身上也擦洗干净，我拿来儿子丢在办公室的上衣系在他的腰 间。让他坐在太阳下等待他妈妈送来衣服，我一边拖着从厕所到教室长廊这段的残留物，一边 和他开玩笑：“看，我多像你的妈妈呀！”，每当这时，他就会咧着小嘴，笑眯眯的冲着我点头， 我和他聊了很多，有关爸爸妈妈，有关学习，有关交友直至他的家长到来。今天是教师节， 如果能在这样特殊的日子里打开这个孩子的心扉，收获信任，还有比这更让我激动的礼物吗？ 这些不禁令我想起一句话：孩子的眼睛是最敏锐的，对于他人的心理上多种微妙变化极为 敏感。他
8、们会从老师的眉宇之间，微笑或叹息之中，体会老师的思想感情，会通过老师心灵的 窗口看穿世情。二、以情动情，让彼此关怀成为一种习惯。二、以情动情，让彼此关怀成为一种习惯。 老师真挚的情感会激发孩子的情感，反之，虚伪的感情是不能激起真正的激情的，它只会 使孩子的心灵蒙上虚伪的阴影。所以，我们要像爱护眼睛一样爱护孩子纯真的感情。我喜欢课 间和同学们游戏、谈笑、交流。每当这时候，他们会愿意跟我说知心话，而我，也乐意徜徉在 他们童话一般的心灵世界里。也许是因为上次事情对小强的影响，有时，他也会夹杂在人群里， 说上一句两句简短的话。不久，教室里又发生了一件事： 教育日志：两种温度 上课铃声刚过，随着一声“起
9、立”，队伍中怎么又多了三只高举的小手？我困惑的目光投递 过去，几个学生不约而同喊了起来： “庆庆吐了！” 声音刚落，附近的几个孩子迅速将嘴巴捂了起来，脸上呢，不约而同地流露出厌恶神情。 这时，另一组后排有一只小手高高地举了起来。我定眼一看，是小强：“老-师，我帮他拖拖 吧！” 我还没来得及表态，一个很高的声音清晰地传来： “是吐在桌子上了的哦！” 不是吐在桌子上！难度大了。只是，那只高举的小手并没有默默地缩回去，恰恰相反，还 是倔强地高举着！ 这时的小强重重地点了一下头，很肯定地回答：“我可以弄！” 说话间，小强已经离开座位，迅速拿起一块抹布三下五除二，把庆庆桌子上的赃物清理干 净。教室一片寂
10、静，不过，也就在此时，教室里又出现一幕的情景，此情此景让我心痛如割！ 看吧：有的人已经悄悄捂上了嘴巴；更夸张的，做出欲逃离或呕吐状；这只是一小部分孩子。 更多的孩子脸上挂着的是“事不关己，高高挂起”的冷漠！孩子是天真、直白的，这是他们最本 真的的表现！我无可非议。可是，不经意间心底涌出的失落已经重重地落在我的心灵深处，挥 之不去。按正常作法，我应该大张旗鼓地表扬那个不怕脏的孩子，给他赞美，给他掌声。目的 无非是鼓励更多的孩子效仿这一行为，为得到这样令人羡慕的掌声和称赞之语。而我担忧的是： 果真如此，我看不清楚，他们为何而去做了，因为生活赋予孩子们功利思想的事实在太多太多 了，我怎能再添一件！同
11、学们早已准备好的手掌似乎没处落下了，因为，我实在不想说出孩子 们预期的那句话，教室里格外安静。 沉默片刻，我打破了宁静。 “刚才的一幕让老师感受了两种温度！”。 这句话可能真的有悖常理，甚至是有点无厘头。因为大大超出了孩子们意料，教室里又是 哗然一片！只是那么一瞬又回复了刚才的宁静。我明白，他们想得到更明晰的解释。 我接着阐述这“两种温度”：“一种是极度的冷！那是对病人的嫌弃、躲避、是幸亏我离得很远”的侥幸；一种是春天般的暖，那是在你的同学最需要的时候，给予的理解，给予的最及 时、最不计较、最迫切、也最可贵的帮助！”这时，我停了下来，因为我知道他们需要些时间 去消化，他们脸上的表情在悄悄地发生
12、着变化他们已经站起来了的身子也由刚才的东倒西 歪渐渐笔直、端正了起来。他们开始思考这难解而似乎又太过严肃的问题了。 接下来，应该是移情教育的好时机了，我们展开了“如何表达你的关爱”的大讨论： “如果你就是刚才那个正在呕吐的人，你会怎么样？本来承受着生病的折磨还是选择来到 课堂上，和大家一起学习，此时的你最想得到的是什么？是冷漠、嘲笑、孤立自己？还是理解、 关爱、帮助一下自己？” 一个女生举起手，毫不犹豫地回答：“当然最想得到大家的理解和关爱啦！” 我又让刚才那个生病的孩子说一说，他此时此刻最希望同学们怎么做？他头低得很低很低， 小心翼翼地说：“希望得到关心” “是呀，自己虽然病着，可是由于喜欢
13、上学，喜欢和同学们在一起，更不想缺课而影响学 习进度，所以他没有请假，而是忍着病痛、背着书包和大家一样又坐在了教室里。你们说我们 应该给予他什么呢？” “关爱！”同学们异口同声。 “是啊！你们原来都是那么富于爱心的孩子，你想怎样表示你的关爱呢？应该流露出 不耐烦和嫌弃的态度吗？“有一些同学已经不自然的悄悄地移开了刚才还和我对视着的热切的 视线。我知道，这是他们在内疚、在深思、在和心里的另一个自己对话。每当这种时候，我都 会留一些时间给他们 “老师知道了，你们都是有爱心的孩子。谁说说看：你想怎样表达你的关爱之心呢？” “我会倒杯水给他。 ”一名女生举起手来。 “如果他缺了课，我就帮他补习补习。
14、”这个小男生的确经常因生病缺课，他是怯生生的说 出这句话的，这是他的感同身受之言！ “我会扶他到外面呼吸呼吸新鲜空气。 ” “如果上技能课，我会帮他带好工具。 ” “他要是生病想上厕所，我会扶他上厕所。只要想着他少难受一点儿，心里就会很开心， 就不会想臭不臭的事情了。 ”这是小强说的。 这时我由衷地夸奖了他：“你不仅外表美，心里-更美！”他是个外表长得确实标致 的男孩。 这时的孩子们又恢复了平日里朝气蓬勃的模样。小眼睛里熠熠生辉，闪烁着迷人的别样 的光彩。我想，这是被另一种温度-爱的温度温暖的 老师的情感对孩子的影响是很大的。言传身教、潜移默化、孩子的道德、情操、性格、言 行举止都会打上教师的
15、品性的烙印。有了上一次的事件，孩子也似乎长大了很多，哪个同学没 带笔，就有人悄悄递过去，像这样的小事屡见不鲜了。自然，小强更不会例外。一天午睡结束， 我趴在桌上稍做休息，一个怯生生的声音在我耳边轻轻响起：“老师”，我抬起惺忪的眼， 只见小强将他的枕头悄悄塞到我的脑袋下面，我遂又闭上眼睛，把头埋在松软的小枕头里，感 动着他们带给我的关爱。三、以行导行，引领孩子奔跑在健康路上。三、以行导行，引领孩子奔跑在健康路上。“儿童的心灵是敏感的，如果教师诱导儿童学习好榜样，鼓励仿效一切好行为，那么，儿 童身上的所有缺点就会没有痛苦和创伤地、不觉得难受地逐渐消失。 ”（苏霍姆林斯基） 。可见， 情感的感染力比
16、生硬的说教更深刻、更有效。这就要求班主任善于抓住教育学生的“时机”，要 求班主任针对学生的心理特点，选择和运用最适合的方法和手段，在最易发生作用的时段对学 生进行教育，这样往往会达到事半功倍的效果， 这更容易产生“时机效应”。 日志：这根柳条有生命吗？ 下午，我照例送走放学的队伍，回办公室整理一天的收尾工作。刚坐定，班上的两位女生 追尾而至，其中一个人手中还拎着一根抽着绿芽的柳条，。因为正值初春时节，那根柳条绿得着实讨人喜欢。惊讶之余，三言两语我便理清了原委：是我班里的三个男生放学之后在校门外 的垂柳树上折下来的。 两位女生走后，凝视着桌面上那抹嫩绿，我渐渐拿定了主意。 第二天早会铃声响过，我踏上讲台，与往常不同的是手里多了一样东西-那根柳条。如 我所料，教室里一片躁动!其间还夹杂着知情人不时传来的有方向性地指责。我佯装毫不知情 的样子，巧妙地用我的眼神阻止了这些无声的指责声，用镇静、明确地语气告诉他们：我今天 并不是来追究谁的过错的
