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1、支玉恒老师匆匆 教学实录看过几个匆匆一课教学的开头片段。支玉恒老师的这一片段，我最初很不喜欢。我觉得琐碎，累赘。我想要是在平时的课堂上，应该已经有好几个学生开始分心了。后来我又隐约感到了支老师的良苦用心：一要拉进与学生的距离，使学生能更轻松地进入课文学习；二是在强调语文学习中，对汉字的掌握，就算是在高年级，也要重视字形的分辨和掌握。支玉恒老师：你们看到我，对我有什么感觉？生：似曾相似师：你觉得你对我有似曾相似的感觉吗？生：我觉得您很慈祥。师：你别惹我生气。初次见面，请多关照。师：刚才可能向老师到班上向你们说了一些我做的错事，是吗？见到了现在有些失望了是吧？生：没有。师：知道我姓什么吗？生：“支
2、”。师：向老师说你们猜了半天，但不知道是哪个“支”？生：是。师：举起写字的右手，跟着我写“一横，交叉一竖，然后底下又一次的又 。 ”（生举右手跟老师一起写）师：知道了没有。生：知道了。师：叫我一声：生：支老师好！师：非常好，不但带上支老师，而且还带上一个好。有一次我讲课，我也是这样（用手书空“支” ） ，他们就叫我“支”。师：你们比他们强多了，是吧。上课害怕不害怕？生高声齐答：不害怕！师：后面有那么多老师都虎视眈眈地看着我们，你们不害怕吗？生：不害怕！师：我可比不了你们，我还真有点害怕。可能你们面朝这边，看不见老师们，老师们的眼睛瞪得有多大，目露凶光，你们也看不见，可能瞪着我呢？我比你们害怕，
3、听我说话就有点上气不接下气，是吧？真的，真的有点害怕，心跳得挺厉害。你起来（指一生） ，你代表大家拿手来摸摸我的心跳得厉害不？（让生摸自己右边）生：老师，摸错了，应该摸这边。师：这说明我怎么样了？生：太害怕了。师：太害怕了，我都不知道自己心在哪边跳，到处都在跳，不害怕，咱们就可以上课了，是吧，知道上什么课吗？生：知道。师：一起说生：匆匆。师：这名挺怪是吧， （生点头）想不想看我写字？生：想。师转身在黑板上写下“勿”字。师：对不对？生：不对。师：这个字念什么？生 1：“wu”。师：请组词生 1：这个字可以组“勿忘我”。师：什么叫“勿忘我” ？生 1：就是不要忘记我，请不要忘记我。师：那么你的意识
4、“勿” 就是“ 不要”的意思，是吗？对不对？（生点头）师：“勿”就是“ 不要”的意思， “勿忘我”就是“ 不要忘记我”是吗？生：是。师：噢，好像你把我教懂了，还能组词吗？师：你来。生 2：我觉得这个词还可以组“切勿”。师：“切勿”“切不要” 是吧？生 2：对。师：“切勿” 什么？生 2：“切勿忘记我”。师：“切勿忘我” 就是千万不要忘记我，就冲你这个词，我就永远不会忘记你。请坐。师：公共场合往往贴一条标语，上面画一个圈儿，有一支烟还冒着火儿，打了一斜杠，有四个字。生 3：“请勿抽烟” 。师：好像不是“抽” 字。生 3：吸烟。师：那么按“勿” 当“ 不要 ”讲，就是请不要吸烟，但是有一些人就是要
5、在公共场合吸烟，比方说我，我一早晨，你们没来的时候，我就在这抽了好几根烟，接受你的批评，但是有时憋不住了，还得抽。但是对小朋友我不抽烟。师：写“匆匆” 写成“ 勿”了怎么办，你说？生：加一点。师：在哪儿加？生：在中间，在两撇的中间。师：两撇的中间加一点，对吗？看看书，对不对？生：不对。师：改正（递粉笔学生，生上台改正）师：对吗？生：对。师：好，我向她学习，再写一次。 （写字）大家一起读一读生：匆匆。师：什么意思？先拿它组个词，再加俩字就是一个词，你说。生：时间匆匆。师：“时间匆匆” 什么意思？生：就是说明时间过得很快。师：你的意思“匆匆“ 就是很快。生：对。师：有这个意思，你组词。生：来去匆匆
6、。师：“来去匆匆” 什么意思？生：来的时候去的时候都是很急。师：很急，很忙，很快，来去匆匆，对，还有词吗？你组。生：“匆匆忙忙”师：也是很忙，时间很紧迫，是吧！生：非常急促。师：“非常急促” ，哎，出现了一个新词，什么词呀？生（齐答）：“急促” 。师：“急促” 正好解释这个“ 匆”，你看，我没讲，你们讲了这么多，说明你们学习能力很强。知道谁写的吗？生：知道师：谁呀？生：朱自清。（师板书作者名）师（指作者名）：认识他吗？生：认识。师：哎呀，真不简单，比我强，我都不认识他，你怎么认识的？生：通过课前的预习知道的？师：他是个什么人？生 1：他是我国现代的著名作家，毛泽东曾赞扬过朱自清的骨气，说他一身
7、重病，宁可饿死，也不领美国人的救济粮。我知道的也只有这么多了。师：书上要是不写，可见你也不认识他，是吗？好了，我告诉你们，朱自清确实是现代的著名作家，他写的最好的，你们知道是什么吗？生：知道。师：什么呀？荷塘月色 ，包括这篇匆匆 ，都是脍炙人口的名篇，这种文章叫什么？生：散文。师：叫散文，知道什么叫散文吗？你讲。生 2：没有写具体事情，抒发自己的感情。师：一言以蔽之，都说完了，它讲不讲具体的故事呀？生：不讲。师：或者不以讲故事为主，主要在干什么呀？生：抒情。师：主要在抒情，有写景借景抒情，有的写事借事抒情，有的写物借物抒情，也有写人，借这个人来表达自己的情感，你们对散文有了很好的了解。其实呀，
8、任何散文都是作者情感的抒发，心灵的倾诉和思绪的流淌，这里面有他对如烟往事的回忆，有对现实生活的思考，也有对灿烂未来的向往，读起来很美。你们读过没有？生：读过。师：你们能读美吗？生：能！师：你们各自读一读，读一次，你想用什么情感读，你先用什么情感读，好不好？不要齐读，各读各的，我都能听见，读。（生自由读文）师：感觉怎么样？有感觉吗？生：有。师：肯定有。但现在感觉可能还不深，不要着急，我读了这篇文章以后哇，我似乎感觉到触摸到作者的心灵，因为他是用心灵写下了这篇文章（转身走到黑板前） ，你们知道我要写什么字？生：心灵。师：对（板书心灵） ，所以我们学习这样包含着作者整个内心世界的文章，也应该像作者那
9、样，他用心灵来书写，我们用心灵去阅读，去体会，去感受，去领悟，是不是？生：是。师：对。 （板书用感受连接心灵）咱们听一遍，好不好？生：好。师：咱们读老师给放一下，我刻了一段片子，大家听一听。 （音乐起）把书扣起来，闭上眼睛，你去享受去。（播放课文配乐录音）师：好了，睁开眼，好不好哇！（生说好）想不想学一学？（生说想）师：打开书，下面咱们再放一次，你跟着录音的声音轻轻地跟着读，跟着它学，想不想啊？生：想！师：（向场内听课的学生和老师）后面的同学也可以跟着轻轻地跟着读，轻轻地学，老师们也可以，咱们一起来感受作者的心灵。开始。（配乐录音再次想起）师：听了两遍，似乎我们的心情已经沉浸在作者所表述的心灵
10、中，是不是？你们发现这段录音缺点什么没有？缺第二段，是吧？生：是师：不知怎么搞的，非常遗憾，缺了一段，我本想弃之不用，因为它是不完整的，但是我忽然想到，我面前有这么多聪明的你，能把这段缺憾补上吗？生：能师：谁来补一补？你先来。生：“我不知道它们给了我多少日子”师范读：“我不知道” 这么读（生重读这句后，往下读）师：好不好哇？生：好。师：补的很好，接着来。 （生继续读）师范读：“我的日子滴在时间的流里”再读这句话。 （生重读这句后，往下读完第二段）师：真好，真想再听一听， （指另一生）你再来一次。 （生读）师范读：“像针尖上一滴水滴在大海里”， “滴在大海里 ”还看得见看不见哪？（生摇头）师：所
11、以你也要读的看不见哪。（再次范读这句，生再跟读）师：好，大家一起读一遍，拿起书来，预备起）（生齐读第二自然段）师：这“头涔涔，泪潸潸”是什么意思呀？生 1：通过字面理解，这个“涔涔”有一个词是“ 汗涔涔 ”，我就觉得应该是额头上流出了汗。师：你很聪明！生 1：“泪潸潸” 呢，因为有一个“ 泪”字，我就觉得是作者在这篇散文时，不禁流下了泪。师：对，你由“头涔涔” 想起了一个词“ 汗涔涔”，你想到了可能是额头上渗出了汗水，但是不是大汗淋漓呀？生 1：不是。师：对，你又启发了我，我从“泪潸潸”上我又想起了一个成语，说“潸然泪下”，是不是眼泪横流啊？生：不是。师：是渗出了汗水，滴下了眼泪，是不是？生：是。师：读的很好，再练一次好吗？生：好。师：好，各练各的，读一遍，开始。（生自由读）师：就读第二段呀？我是说全篇再读一次，开始。（生大声自由读文）师：好，又练了一次，哪位同学有足够的自信，你认识你在班里是读书最好的吗？（生举手）这么多最好的，你们俩已经读过了，不请你们俩了。 （指另一生）你读读，第一个男同学读，男同学读这篇文章比女同学难读。咱们听一听，先读一段。（生读第一句）师：加点感叹的语调（范读） ， “燕子去了，有再来的时候”（生重读这句，师点头，生接着读）读，读，读，再读，引导学生自己读文本，自己解读文本。
