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1、河北师范大学本科毕业论文（设计）任务书编 号： 教育学院 2012 届 055 号 论文（设计）题目： 论探究式教学模式在中学地理教学中的运用 学 院： 教育学院 专业： 教育学 班级： 08 教育 1.论文（设计）研究目标及主要任务在查阅相关资料以及结合本人的实习经验的基础上，来分析探究式教学模式的理论基础、运用原则及其运用中存在的问题和该教学模式本身的利弊问题，由此提出该模式在初中地理教学中运用的建议，以此促进地理教学的发展。2.论文（设计）的主要内容概念界定，交代探究式教学模式的概念。具体介绍探究式教学模式的理论基础，运用原则和运用步骤及其本身的利弊。介绍地理教学的独特性，以及探究式教学
2、模式在地理教学中的运用和运用过程中存在的问题。针对问题提出合理化建议和对策。3.论文（设计）的基础条件及研究路线基础条件：在顶岗实习期间担任了半年的初一年级的地理课，通过亲身实践，对现在的初中地理教学有一定的了解；并充分利用学校的图书馆资源查阅了大量相关资料。研究路线：准备阶段，阅读文献，积累知识，确定研究课题；开题阶段，初步整理资料并开始撰写开题报告、任务书和进度安排；论文撰写阶段，将搜集到的资料在初步整理的基础上进一步整理，撰写论文主要内容。4.主要参考文献1王春丽,于莹.探究式教学模式初探J.辽宁教育研究,2004(4)2朱乾红.地理课堂探究式教学模式初探J.教育科研,2010(14)3
3、徐伟.上好地理课突显独特性J.现代教育科学中学教师,2011(3)4史洪伟,张莉,徐基贵等.探究式教学的再思考J.宿州学院学报,2011(2)5孙栋芳.探究式教学在地理教学中的应用研究J.中国科教创新导刊,2010(14)6王较过.何传杰、张梦琴.探究式教学的有效性及其评价J.教育理论与实践,2010(3)7张小发.新课程标准下探究式教学原则探讨J.贵州师范学院学报，2011（5）8周卉.浅议我国中学地理教学的现状与思考J.科教文汇,2007（5）9唐智松.探究式教学的基本原则J.中国教育学刊,2001( 5)10杨山鸽.实施探究式教学对教师提出的新要求J.兰州学刊,2010(4)11夏萍.探
4、究式教学模式在课程教学中的实践探讨.J高等函授学报,2011(4)12高家宁.地理教学方法与地理教学模式探析J.四川教育学院学报,2008(10)13靳玉乐.探究教学的学习与辅导M.北京:中国人事出版社,2002.14任长松.探究式学习一一学生知识的自主建构M.北京：北京教育科学出版社，2005.15 陈澄主编.地理教学论与地理教学改革M.华东师范大学出版社,2001:10.16 Awg Kasmurie Awg Kitota,Abdul Razak Ahmada, Ahmad Ali Semana.The Effectiveness of Inquiry Teaching in Enhanc
5、ing StudentsCritical ThinkingJ. Procedia Social andBehavioral Sciences ,2010. 5.计划进度阶段 起止日期1 准备阶段：主要搜集资料和阅读相关文献 第 1 周2 开题阶段：撰写开题报告、任务书和三级提纲 第 23 周3 撰写论文阶段 第 410 周4 文整、准备答辩阶段 第 1014 周5 论文答辩阶段 第 1415 周指 导 教师： 年 月 日教研室主任： 年 月 日河北师范大学本科生毕业论文（设计）开题报告书教育学院 学院 教育学 专业 2012 届学生姓名 石春华论文（设计）题目 论探究式教学模式在中学地理教学中
6、的运用指导教师 索桂芳专业职称 教授所属教研室教育学院教研室研究方向 课程与教学论课题论证：论文题目为论探究式教学模式在中学地理教学中的运用本人在实习期间的中学地理教学中，发现探究式教学模式在该科目的运用过程中存在着对该模式的理论基础不清楚，操作过程形式化，以及不注意该模式的运用原则的问题。导致探究式教学模式不能在地理教学中发挥其所具有的优势，阻碍了地理教学的发展。通过对探究式教学模式的分析，为地理教学提出可行的建议，可以有效促进探究式教学模式在地里教学中的运用。 方案设计：选题目的：主要研究探究式教学模式在中学地理教学中的运用，分析运用的原则与步骤，以及现在所存在的问题并提出合理建议以促进中
7、学地 理教学的发展。理论意义：新课程改革是国家为实施科教兴国战略，达到素质教育目的培养德、智、体、美全面发展的人而提出的，新课程改革的有效实施关系到未来人才的培养。中学的地理教学需要系统化可行的教学理论做基础，这样才能促进素质教育目标的实现以及地理教学的发展。现实意义：近年来，随着新课改和素质教育的推行，在教学方面也出现了多种教学模式，每一种教学模式都有自己的特色，但也存在着运用不当等问题，本文就对其中一种教学模式即探究式教学模式做了研究，目的是找出应对这种教学模式缺陷的对策，推动中学地理教学发展。主要内容：在参考前人已有的研究成果及其相关文献的基础上，结合本人的实习经验，分析了探究式教学模式
8、的运用及其存在的问题，并对问题提出合理建议。研究方法：文献法 论文提纲：一、前言（一）探究式教学模式的概念（二）探究式教学模式在地理教学中的运用现状二、探究式教学模式的理论建构（一）探究式教学的理论基础1.教育学理论基础2.心理学理论基础（二）探究式教学模式的特征1.探究式教学模式的问题性2.探究式教学模式的自主性3.探究式教学模式的平等性（三）探究式教学的实施步骤1.提出问题2.分析问题、解决问题3.应用知识、培养能力4.激励评价（四）探究式教学的运用原则1.学生探究主体原则2.教师组织引导原则3.探究过程的体验性原则4.探究主题的问题指向性原则5.教师反思原则三、探究式教学模式在地理教学中
9、的运用（一）地理教学的独特性（二）探究式教学模式在地理教学中的可行性1当前新课改的要求是其实施的前提2生与生俱来的好奇心为其实施提供了条件3地理课程的独特性是其开展的重要条件（三）探究式教学模式在地里教学中的设计与组织1课前准备2课堂展开3拓展运用（四）探究式教学模式在地理教学中的优点1.有利于激发学生主动参与学习的动机2.有利于培养学生的创造能力和创新精神3.可以使学生在教学中获得积极的情感体验四、反思与建议（一） 探究式教学模式在地理教学运用的问题1 探究式教学模式唯一化2 探究式教学模式实施形式化3 认为探究问题必须是学生发现和提出的4 教师本身探究能力的缺乏5 探究式教学模式自身的局限
10、性（二） 建议1 注意学生已有经验2 提高教师自身素质3 坚持课内、外相结合4 建立相应的评价机制进度计划： 准备阶段：主要搜集资料和阅读相关文献 （2011 年 11 月2012 年 12 月）开题阶段：撰写开题报告、任务书和三级提纲 (2012 年 1 月2012 年 2 月)撰写论文阶段 (2012 年 3 月2012 年 4 月)文整、准备答辩阶段 (2012 年 4 月2012 年 5 月)论文答辩阶段 (2012 年 5 月2012 年 5 月末)指导教师意见：指导教师签名： 年 月 日教研室意见：教研室主任签名： 年 月 日河北师范大学本科生毕业论文（设计）文献综述 新课改的推行
11、与素质教育的实施在给中学地理教学带来了新的发展机遇的同时，也为其增添了活力。当然也向地理教学带来了新挑战。在新课标中，更加强调关注学生身心的协调发展。在教学过程中，不仅要学生获取一般的基础知识，还要在教学中促进他们探究、创新等各方面能力的发展。与此相应的出现了不同的教学模式，其中探究式教学模式具有优于一般的教学模式的优点，同时也有它自身的缺陷，在地理教学过程中的应用也存在一定问题。本文旨在分析与探究式教学模式相关的国内外文献和已有的研究成果并进行综合分析，为以后的相关研究提供条件。一、有关探究式教学模式的理论研究（一）探究式教学模式的相关概念方面就当前来说，对于探究式教学模式的定义不是十分明确
12、，大多是从探究式教学或者探究式学习的角度来分析的。探究式教学一词是在20世纪50年代由美国芝加哥大学的施瓦布教授在“教育现代化运动”中首次提出的。他始终认为学生应该像“小科学家”那样去探究问题、研究问题和解决问题。科学知识应是作为有证据的结论呈现给学生，由学生探究其中的问题；而不是把知识当作绝对的真理直接教给学生，让学生照搬照抄地将所有知识全部吞下。通过施瓦布对探究式教学的提出，人们开始对探究式教学进行更加广泛及深入的研究，探究式教学越来越受到教育界的关注，人们也逐渐发现这是培养学生创新精神的较好的教学方法。通过教育界学者多年的研究，对于探究式教学的定义不一，但现阶段教育界普遍界定的探究式教学
13、的定义为：所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。详细来说是指在教师指导下，由学生以个人或小组为单位，通过提出问题、收集材料、整理信息、实验验证、解决问题等方式，开展的师生交互式学习活动和教学过程。这种以探究为主的教学，既不等同于儿童的自发探究，也不同于科学家探索式的探究，而是在教师指导下学生对于知识的自我探究。（二）探究式教学模式的相关理论研究探究式教学模式的理论建构包括其理论基础、运用原则、开展步骤和评价方式等，然而，在探究式教学模式的形成与发展过程中是一步步完善的。 1979 年美国教育家、哈佛大学教授兰本达女士应邀访问我国，1984年开班讲学，传授“探究研讨”教学法，并出版专著，为我国“
14、探究式教学”的理论和实践研究拉开序幕。兰本达教授以杜威、萨奇曼、施瓦布等人的探究式教学理论为基础，受信息加工理论影响，兰本达教授认为掌握教学信息的处理方式比传授（掌握）知识更重要。教师是教学过程的“组织者”和“观察者”。我国学者张熊飞教授将教学过程概括为提出探究问题、提出假设、验证假设、讨论分析、总结、运用提高六个步骤。这为完善探究式教学模式的步骤奠定了基础。而且受建构主义理论和工具论的影响，此阶段探究式教学倡导教师主导，学生主体，学生掌握了一定的探究技能，即可将其近迁移到其他学科的学习中，使之成为学生学习的工具。任长松博士从学生知识的自主建构角度阐述了学习的建构性本质，新知识的掌握是基于已有
15、知识基础上自主建构的过程。靳玉乐教授认为探究学习以获得科学素养为目标，以类似或模拟科学探究的方式实现。探究过程中，教师是探究活动的促进者和合作者，承担组织、引领、参与、评判教学活动的任务，其知识观，学生观，教学观要发生相应转变。学生是探究学习的主体、发现者和研究者。探究活动结束后，师生根据探究精神与探究态度、探究方法与探究能、探究行为习惯等指标，本着发展性、科学性和客观性相结合、过程性、主体性、开放性等原则，以师评，生评，互评相结合的方式进行评价。之后随着对探究式教学的研究的深化与重视，探究式教学逐渐上升到教学模式的高度，并有系统的理论基础和实施原则、步骤以及评价方式。并形成了丰富的理论研究成果。 此阶段理论研究虽然丰富，但是因提法不一，物化程度不够，在指导实践的过程中，给一线教学带来了很多困扰。探究式教学法研究成果的推广和应用方面依然比较薄弱，实践研究多以科研为目的，没有相关的培训体制，一线教师对研
