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1、1让感悟在阅读教学中飞翔让感悟在阅读教学中飞翔【内容摘要】阅读中的“感悟” ，是指学生凭着对语言和语境的直觉，获得一定的印象和意义的心理过程。感悟是学生理解课文内容，体会课文思想感情，提高语文素养的纽带。在阅读教学中引导学生联系语境诵读体味、 “潜心涵泳” ，能有效地培养学生良好的语感，提高学生的阅读能力。【关键词】阅读情境 阅读渴求 诵读体味 潜心涵泳 语文课程标准阅读教学目标中，首次提出了“感悟”这一概念。我认为，所谓阅读中的“感悟” ，是指学生凭着对语言和语境的直觉，获得一定的印象和意义的心理过程，最终达到提高学生的语言能力。感悟是学生理解课文内容，体会课文思想感情，提高阅读能力的纽带。
2、那么，在阅读教学中应如何引导学生去感悟呢？ 一、巧设情境，点燃阅读渴求“懂阅读的孩子更聪明。 ”这几乎成了所有人的共识。小学阶段的阅读教学，注定是给孩子们从小播下阅读的种子，让阅读成为一种自然的渴求，一种放松的享受状态。让阅读像候鸟在冬季向南方迁徙，像鱼儿逆流而上回到故乡，那般的自然而然而又势在必行。这，需要老师充满智慧的指引。 巧设情景，是一切教学活动的最好措施，离开了合适的情境，教学活动如覆薄冰，事倍功半。在阅读教学中，创设情境，让学生在美好的情境中阅读、感悟、学习、创造。创设情境的方法很多，可以联系生活、实物演示、媒体再现、音乐渲染、扮演角色、语言描绘等。一次，东莞塘厦小学送课下乡到南雄
3、永康路小学，我有幸参与了这次活动。其中有一节我的父亲叫焦尼的阅读教学课给我留下了深刻的印象。这节课是师生共读一本图文并茂的绘本书我的父亲叫焦尼 。老师将书本以多媒体的形式展示出来，开篇就以讲故事的形式出示图画书,随着老师动情的讲述，把孩子们自然地带入了故事的精彩中。紧接着，跟孩子们一起深情地朗读,一起猜猜父子对话的内容,一起反复读诵“这是我的爸爸,他叫焦尼” 整个阅读情境的设置，融合了多种方法在其中，孩子们一边细细体会父子间的情深，一边为拥有一个爱自己的父亲而自豪！轻而易举地点燃了孩子读书的渴求，当老师推荐阅读书目时，孩子们纷纷举起了高高的小手，表示一定得阅读。如果说这是名校里名师的优质课堂，
4、我们无法企及她们的高度与厚度，但是如何创设教学情境，让孩子的阅读更自然更有趣些确是值得我们深思。在教学难忘的启蒙一课时，我以饱含激情的语调美美的朗诵，让孩子们在静心聆听，让他们勾起对老师的点滴回忆，从而进入文本，渴望知道沙建孙教授对自己老师的感情，当读到课文“抵制日语课”内容，相机用多媒体播放日寇侵华的种种滔天罪行，激起学生对侵略者的愤恨；读到老师对作者的“作文、写字”两门课又是那么的严厉，引导孩子们思考这是为什么？经过恰当2的情境创设，学生轻轻松松地感悟作者的思想感情，学生在不知不觉中受到熏陶和感染。如果把教师看作课堂构造的作者，那么，正像叶圣陶先生所说“作者胸有境，入境始以亲。 ”阅读，哪
5、是一个“乐”字了得？二、诵读体味，深化阅读感悟叶圣陶曾说：训练，就要使学生学的东西变成他们自己的东西。而阅读教学，我们是要引领孩子们学会如何阅读，是要引领着孩子们体味文中的美与真，这样的教学，我们可以理解为“读”的训练。 “心冶” 、 “意会”为特征的汉语言文字，决定了我国传统的语文教学自主感悟为主，以诵读体味为主要教学训练形式。阅读中注重情感的体验，是语文标准关于阅读的基本要求。针对这点，我特意设计出“整体感知品味重点词句感情朗读”这么一条品味主线，让学生自主地去探寻“文美” ，悟出“情真” 。在与孩子们学习课文穷人时，我首先播放轻柔却悲戚的背景音乐，让孩子们闭上眼睛，打开“心眼” ，随着音
6、乐的轻起，孩子们的脸部表情也在渐渐发生着各种变化，我知道那是心儿在动：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安的想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，自作自受嗯，揍我一顿也好！” 每一颗孩子的心，都是一个丰富多彩的世界，清澈、美好、单纯，却也敏感脆弱。他们喜欢表达、喜欢争辩，当初步感知后，孩子们总喜欢七嘴八舌地叙述自己的感受，课堂被演变成一条思想的长河！“这对夫妻心地真善良、吃苦耐劳。明知道自己的处境那么困难，也要收养邻居的孩子。 ” “这样他们的日子将来会更苦的，说不定还会被饿死！” “我觉得他们并不穷，因
7、为他们有人生最大的财富宁愿自己吃苦也要帮助别人的美好品质!这样的人朋友多，日子定会好起来的。 ” “”每一次分享，都是一次心灵的撞击。常常这时，她们会迫不及待地想再次读，这次的读，是声情并茂地读，是由孩子们自主选择性地读，文中的情和真，随着那些重点字句的品味自然而然地促进感悟的内化与升华。三、 “潜心涵泳” ，促进个性阅读萨特说：“阅读是一种被引导的创造。 ” 潜心涵泳，是一种在熟读基础上潜心专注的感悟策略，是面对语言文字,聚精会神地加以磨练、推敲、嚼咀，创造的过程。如：草船借箭中有一句话：鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来，怎么办？”诸葛亮笑着说：“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐
8、，天亮了我们就回去。 ”如果不加潜心涵泳，学生是很难对诸葛亮的“笑”有所感悟的。而事实上正是诸葛亮的这一“笑” ，才是本文最传神的地方。诸葛亮的胸有成竹，温文尔雅，运筹帷幄，神机妙算，胸襟，气度，眼界，智慧在这个“笑”字中得到了极好的体现。通过对诸亮的“笑”的潜心涵泳，有的学生感悟到诸葛亮是在笑曹操的生性多疑；有的学生感悟到诸葛亮是在笑鲁肃的忠厚老实；有的学生感悟到诸葛亮是在笑自己，笑自己的神机妙算；也有的学生感悟到诸葛亮是在笑周瑜，笑周瑜的自不量力。一个简简单单的“笑”字，在学生的全心玩味，专心咀嚼下，竟然开掘了如此生动而丰富的内涵和意蕴。所谓“仁者见仁，智者见智” ， “同阅一卷书，各自领其奥” ， “人读人异，人言人殊”的个性化阅读，我想也就是此情此境了。3阅读教学，在应试的大环境下多了点功利的色彩，我们只有从孩子最真的那颗童心出发，固守教育的本质，变功利为享受，让阅读教学成为孩子诗意的栖居，让感悟从这里开始腾飞！参考文献：1.心理学 、 教育学2.郭思乐教育走向生本3.语文新课程标准
