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1、1新理念 新思路 新目标 -英语摘要 英语程标准是规范和指导我国中小学英语教学及中小学英语教育教学改革的纲领性文，它以“三个面向”为指导思想，以素质教育和学生的发展为根本宗旨，以培养学生的综合语言运用能力为目标，根据外语学习的规律和我国目前外语教学发展的现状和需求，力求从教学的目的、目标、理念、内容、实施策略、实施手段和评价等方面进行了重大的改革。教师是实施英语程标准的主动者和执行者，要不断提高业务能力以达到职业水平，必须发展个人的创造性。 关键词 基础教育 程 改革 标准 教师 素质 能力 一、引子 1999 年 6 月， 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定提出了要“调整和
2、改革程体系、结构、内容，建立新的基础教育程体系” ；2001 年 6 月， 国务院关于基础教育改革与发展的决定进一步明确了“加速构建符合素质教育要求的基础教2育程体系”的任务。于是，我国新一轮基础教育程改革在世纪之交启动了。经过充分酝酿和研究，教育部颁发了基础教育程改革纲要（试行） （发下简称纲要 ） ，确定了改革目标。这是我国建国以来第 8 次基础教育程改革，在党中央、国务院的直接领导下，这次改革步伐之大，速度之快，难度之大，都是前 7 次改革所无法比拟的。纲要 明确指出，要“调整和改革基础教育的程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育程体系” ，它以“程改革的目标” 、 “程
3、结构” 、 “程标准” 、 “教学过程” 、 “教材开发与管理” 、“程评价” 、 “程管理” 、 “教师的培养和培训”及“程改革的组织与实施”等九个部分纲领性地规范了这次程改革的内容。2001 年 7 月，经教育部同意，经过近 300 名专家的共同努力，17 科 18 种程标准正式由北京师范大学出版社出版发行，这次改革将我国沿用已久的“教学大纲”改为“程标准” ，反映了这次改革所倡导的基本理念，它努力将素质教育的理念切实地体现在程标准的各个部分之中，力图在“程目标” 、 “内容标准” 、 “实施建议”等方面，全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三位一体的程功能，从而促进学校
4、教育重心的转移，使素质教育的理念切实体现到日常的教育教学过程中。二、英语程改革回顾3自 1977 以来，我国中小学英语程发展大体上可划分为三个阶段：第一阶段，1977 年1990 年，期间分别颁发了全日制十年制中小学英语教学大纲（试行草案） （19781980） 、 全日制中学英语教学大纲 （1986） 、 全日制中学英语教学大纲（修订本） （1990） 。 （这一阶段的中学英语教学大纲虽然不断调整修订，但却是建国以来第一个自始至终完整实施了的教学大纲，结束是时间是1998 年秋，直到最后一批使用根据该大纲编写的高三本的学生毕业。）第二阶段，1988 年2000 年（第二阶段的大纲编订实际上有
5、一段时期是与第一阶段的大纲修订并行的） ，期间分别颁发了九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（初审稿） （1988） 、 九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用） （1992） 、 全日制高级中学英语教学大纲（初审稿） （1993） 、 全日制高级中学英语教学大纲（供试验用） （1996） 、 九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版） （2000） 。第三阶段，是从 1999 年开始现已研制颁发出来的全日制义务教育 普通高级中学英语程标准 （实验稿） （以下简称英语程标准 ） 。三、 英语程标准简说4从第一、二阶段的教学大纲来看，我国的英语程研究从遭受“文化大革命”的严重创
6、伤后，迅速改变了我国外语封闭状态，到逐步“科学、规范、开放、完整” ，这些大纲担当起了历史的重任，保证了我国中学英语程改革的顺利进行。但是，我国是一个地域辽阔、民族众多的国家，各地经济和教育的发展很不平衡，英语程的开设情况、师资条、教学条、英语教学实际状况和当地对英语教育的需求等都存在着很大有差异。过去的英语教学大纲就没有区分这种巨大的差异，以单一的教学内容和要求作为全国各地和不同类型学校英语教学、教学评价、考试和教材编写的依据，以统一的要求实施对学生的评价和考试等。这是造成我国教育资源极大浪费和教学效率低下的重要原因之一。为此，第三阶段也就是现在进行的最新一轮的程改革，为了改变这一现象，研制
7、出的基础教育阶段英语程标准采用了国际上通用的分级目标体系，以学生的综合语言运用能力的发展水平和语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识作为目标内容，将基础教育阶段从小学至高中英语的教学目标设计为九个级别。国家英语程标准要求从小学 3 年级起开设英语程， 标准第二级为小学 6年级结束时的要求；第五级为初中毕业时的要求；第八级为高中毕业生时的要求。其中第一级、第三级、第四级、第六级第七级为过渡级，第九级为外国语学校和外语特色学校高中毕业程目标指导级，该级别也可作为部分学校少数英语特长学生基础教育阶段的培养方5向。这种全新思路的级别划分，不仅对各地区、各学校和广大教师把握各个层次提出了明确的
8、目标要求，具有清晰的指导作用，也对各层次教学过程的评价提出了较为明确的标准，而且对于教材编写和教学资源的运用，提供了具体的依据；最为重要性的是，过渡级别的设置，为各地根据当地英语教育的实际调整相应学段的英语程目标，为英语程的灵活性和开放性提供了依据。英语程标准与其它 17 种程标准大体一致，由 “前言” 、 “程目标” 、 “内容标准” 、 “实施建议” 、 “附录”等五个部分组成。 在“前言”部分，它根据纲要的精神，结合我国英语程的实际情况，提出了六条基本理念。它们是：面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价
9、，促进学生发展；开发程资源，拓展学用渠道。这是全新的教学理念，它们既是我们制定程标准的理论依据，也是指导我们实施英语程标准的准则。四、 英语程标准的特点1以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想 6英语程标准明确指出，英语程要面向全体中、小学生，注重素质教育。程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。在英语学习的过程中，发展有效的学习策略，强化祖国意识，开拓国际视野，形成一定的综合语言运用能力。英语程标准将英语程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上
10、的。这一目标的确定，将英语程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。2分级程体系，保证程的整体性、灵活性和开放性英语程标准从小学三年级至高中毕业整体设计英语程，将英语程的目标按能力水平设计为九个级别。级别的设定既与年级有一定的联系，又不完全等同于各个年级。同时， 英语程标准还指出，考虑到我国各地区教育的条和发展的不平衡，根据国家程三级管理的有关政策的规定，各地教育行政部门可以根据本地区的实际情况适当提高或降低相应学段英语程的目标要求。分级的设定，对中小学各年级的教学目标、教学
11、评价和教材编写提供了指导，也为程的灵活性和开放性提供了依据和条。73倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生能用英语做事情英语程标准以描述学生“能做什么”为主线，强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。语言学习要从语法讲解中和单词的死记硬背中解脱出来，要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感；在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展交流与合作的能力。4提倡“任务型”的教学思想，把综合语言运用能力的培养落实在教
12、学过程中 为落实各项能力目标， 英语程标准建议教师在堂教学中采用实践性强、具有明确任务的“任务型”学习方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习。在执行任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。 “任务型”的教学方式有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成学习策略，培养合作精神，增进对文化的理解；同时，也有利于学生思维和想象能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语8学科与其他学科的相互渗透和联系。 英语程标准还强调指出，教师要根据教学目标的要求，考虑当地的条以及学生的需要，积极和有创造性
13、地探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法。 注重评价对学生的激励作用，建立了形成性与终结性相结合的程评价体系 英语程标准强调评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。 英语程标准提出英语程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。6强调了程资源的开发与作用 英语程标准特别注重对程资源的开发与利用。对于英语程来说，
14、语言环境的创设，语言运用的真实性和语言材料是否丰富是实现程目标的有力保证。现代网络技术的发展和教育技术的开发为英语学习创造了新的教与学的方式和前所未有的空间。 英语程标准要求教师要合理地利用和开发程资源，针对本地区的条，积极和有创造性地利用多种资源，保证程目标的实现，9提高程实施的效果。五、面对英语程标准新挑战，积极推行教学改革英语程标准是中小学英语教育教学的纲领性文，给广大中小学英语教师提出了崭新的题，并指明了英语教师发展的方向。笔者认为，英语教师要勇于面对新的挑战，积极主动地实行英语教育教学改革。1思想上和行动上实现三个转变转变观念、转变角色、转变功能。变英语教师(teaher)为英语教育
15、工作者(eduatr)，做一个教育教学上的组织者(rganizer) 、设计者(desinger)和指导者(instrutr) ，变以老师为中心(teaher-entered)为以学生为中心(student-entered)和活动为中心。突出以学生为主体的地位。2加快提高教师自身的综合素质（1）英语教师应有强烈的事业心、敬业精神和高尚的职业道德;（2）树立符合素质教育精神的英语教育教学观念，坚持面向全体学生，始终体现以学生为主体，尊重学生的个体差异，促进学生个性的健康发展，注重学生创新精神和实践能力的培养，坚持促进学生10全面发展，全面提高学生的整体素质;（3）有宽广和厚实的业务知识，有终身学
16、习的自觉性。3不断学习进取，走可持续发展的道路英语教育教学改革的关键是教师，教师是实施英语程标准的主动者和执行者。从目前来看，教师的职业道德和专业水平发展不平衡，差距较大。在教学第一线的英语教师一是忙于教学，囿于局部经验，没有在职学习机会;二是满足于现有的教学经验，轻视理论学习，使程理论与实践分离，教学水平达不到较高层次;三是传统的教学模式根深蒂固，不愿改变现有的经验，思想观念落后。这就提出了教师接受继续教育的迫切性。笔者认为，这种继续教育的战略重点应当成为有效地推动教师自主发展的动力。从这个意义上来说，英语教师的继续教育不是一种从零起点的教育，不能停留在学科和技能训练的水平上，也不能追求教育内容的完整性，这里自主的学习是各种能力发展的主要推动力。应当认识到教师素质提高的
