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1、教科版语文五年级下册全册教案课题最后的常春藤叶教学目标：知识与能力： 1、学习小说巧妙的构思技巧 。 2、.品味小说语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象能力和审美能力。 3、体味欧亨利式的结尾妙处。 过程与方法： 反复阅读重点段落，掌握小说刻画人物的手法，分析小说的人物形象。 情感、态度、价值观： 学习主人公贝尔曼先生“牺牲自我，成全他人”的精神。通过主人 公身上的亮点来培养学生珍爱生命，面临逆境永不放弃的精神，使学生对生命有新的感触 和认识 。教学重（难）点：学习小说巧妙的构思技巧；掌握刻画人物的手法教具准备：小黑板预案设计教 学 活 动教学过程： 第一课时 （一）导入课文： 生命对每个人来
2、说只有一次，因此，生命显得何其重要，人要珍爱自己的生命。今天， 我们走进美国作家欧?亨利的一篇著名短篇小说最后的常春藤叶,去解读这样一个人， 让我们在感动中洗礼心灵，升华精神。 （二）整体感知： 1、学生速读课文，讲故事，按小说情节发展的开端、发展、高潮、结局四要素将文章分为 四个部分，并概括各部分的大意。 明确： 开端（第 1 至 3 节）：年轻画家琼珊不幸被感染肺炎，生命垂危。 发展（第 4 至 10 节）：琼珊不听劝慰，望叶等死。 高潮（第 11 至 13 节）：不落的藤叶使琼珊重又燃起了生的欲望。 结局（第 14 节）：琼珊脱离险，贝尔曼病逝。揭示叶子不落的谜底。 2、探讨情节特点，设
3、计以下问题： （1）小说最震撼人心的是哪一个情节？说明原因。 （2） 、试问小说的结局有怎样的特点？能找出前面的伏笔吗？ （3） 、 “最后的常春藤叶”在情节中起什么作用？启发：“最后的常春藤叶”和琼珊的关系；为什么琼珊会把自己的命运系于一片脆弱的叶 子；最后的常春藤叶与贝尔曼的关系；最后的常春藤叶如何推动情节发展第二课时 教学重点：研读文本 ，把握人物的性格特征 学生分角色朗读文中人物对话，体会人物性格，回答下列问题： 1、贝尔曼画常青藤本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？ 明确：作品没有实写这一情节，使得小说产生出人意外的效果（欧亨利式结尾） ，也 给读者留下了想象的
4、空间。 请你张开想象的翅膀，用手中的笔将老贝尔曼顶着风雨画长春藤叶的过程描写出来（注： 200 字左右，开篇如下） 。 已是深夜十二点了，老贝尔曼的屋里依然亮着灯，想着苏艾的话，看看窗外越来越猛的风 雨，他再也 课外延伸课外延伸 2、小说的主人公到底是谁？ 3、作品集中写贝尔曼先生的地方只有两处，试分析他是个怎样的人？ 留空白留空白 （4）为什么说贝尔曼画的最后一片藤叶是他的杰作？ 小结：由此，我们看到了贝尔曼平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的、金子般 的爱心，虽然穷困潦倒，却仍无私关怀、帮助他人，甚至不惜付出生命的代价。作者借此 歌颂了穷苦朋友相濡以沫的珍贵友情和普通人的心灵美。 4、品
5、味“欧亨利式的语言” 小黑板出示小黑板出示 （1） “到了十一月，一个冷酷无情、肉眼看不见、医生管他叫做肺炎的不速之客，在 艺术区里蹑手蹑脚，用他的冰冷的手指这儿碰碰那儿摸摸” （2） “叶子。常春藤上的叶子。等最后一片掉落下来，我也得去了。三天前我就知道了。 难道大夫没有告诉你吗？” （3） “又掉了一片。不，我不要喝汤。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤叶飘 落下来。那时候我也该走了。 ” 明确： （ 五）文本引申 ：对学生进行生命教育 在我们的生活中像贝尔曼这样的人和事很多，谈谈你所知道的。 板书设计板书设计： 1、最后的常春藤叶 开端（第 1 至 11 节）：琼珊感染肺炎，生命垂
6、危。 发展（第 12 至 36 节）：琼珊不听劝慰，望叶等死。 高潮（第 37 至 50 节）：藤叶使琼珊重燃生的欲望。 结局（第 51 至 55 节）：琼珊脱离险，贝尔曼病逝。 (2)明确：欧亨利式的结尾。欧亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“小说的 意外结局” 。出乎意料之外，又在情理之中。读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展， 但结局往往来了个出其不意。这意外的情节逆转，一方面使主人公形象得以升华，另一方 面是主题也得到揭示，从而造成独特的艺术魅力，体现小说巧妙的构思。 主人公评判的标准，不应单纯看作者笔墨的多少，而应看其在全体中是否具有典型意义， 性格发展是否直接推动情节的逆转
7、，是否对主题思想的表达具有关键作用） （3）采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在 俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪，被称为“含泪的泪” 。课题2、古诗三首教学目标：知识与能力：1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。 2、学会本课 7 个生字，理解由生字组成的词语。 过程与方法：联系课文内容理解诗句的意思，说说作业 4 中带点词语的意思。并初步体会 诗中对仗句的特点。 情感、态度、价值观：通过诵读这首诗，感受朋友之间聚散两依依的浓浓情谊，激发学生 珍惜人间友谊的美好情感。教学重（难）点：借助注释知道三首古诗大意，想象诗歌描述的
8、情境，体会诗人的情感教具准备：课件预案设计教 学 活 动第一课时 过故人庄教案 一、导入 。 1、以前我们学过几首孟浩然的诗，谁来背一下？ 2、学生背诵春晓 、 宿建德江 。 3、今天，我们就来学习孟浩然的另一首诗过故人庄 二、学文 1、请学生以自己喜欢的方式自学古诗。自主学文自主学文 2、学生自学，师巡视。 3、交流 （1）指名读课文，要求读正确，读通顺。 （2）读了此诗，你知道它讲述了一件什么事？（孟浩然接受一位老朋友的邀请，来到乡村 做客的事。 ） （3）从这首诗中你体会到了诗人怎样的感情？（诗人与老朋友之间真挚的友情。 ） （4）你从哪里体会到的？ 4、交流：点击“邀“故人具鸡黍，邀我
9、至田家。 ”一句 （1）指名读诗句，理解字词 （2）受到老朋友的邀请，看到这一桌丰盛的饭菜，诗人心情怎样？（开心、高兴） （3）指导读好这句诗句。 5、交流：点击“话”“开轩面场圃，把酒话桑麻。 ” （1）指名读。 （2）把你的体会说说。 （3）随机理解“桑麻” （4）看着插图，发挥你的想象，完成“说一说”“想象诗人和老朋友会聊一些什么？ ）（5）学生自己完成。 （6）交流 （7）齐读“话”句 6、交流：点击“别”“待到重阳日，还来就菊花。 ” （1）指名读 （2）这句话中你体会到了诗人怎样的感情？（依依不舍） （3）即将分别了，孟浩然会和友人说写什么？和旁边的同学说说。 （4）交流。 7、是
10、啊，真挚的友情让诗人依恋，农家的生活让他向往，那还有什么让诗人要相约重阳日 在来赏菊花呢？（优美、淳朴的田园风光。 ） （1）出示“景”“绿树村边合，青山郭外斜。 ”课件课件 放眼望去绿树围绕着村边，青山在村外横卧_（把你看到的说出来。 ） （2）读好此句。 （3）讲述对仗句。 师范读“绿树村边合，青山郭外斜。 ” ，这句诗读上去朗朗上口，你知道它永乐什么修辞手 法吗？（对仗） 师讲述什么是对仗句。 师生对对子：“绿树”对_；“村边”对_；“合”对_ “绿树村边合， ”对_ 这首诗中还有一句对仗句找出来。 （开轩面场圃，把酒话桑麻。 ” ） 师生共对对子。 读好这两句诗句。 练习背诵。 三、拓
11、展 1、在我们古诗七十首中，还有许多田园诗，其中，我们学过两首，一起复习一下 清平乐 村居 、 四时田园杂兴 （背诵） 2、今天，我们将一起在学一首陶渊明的饮酒 第二课时 客至教案 一、自读全诗，划出不会读的字词 二、教师范读，纠正读错的字音 三、介绍写作背景，指出诗中如何体现“家贫” 这首诗大约作于上元二年（761） 。这时，杜甫住在成都西郊外浣花溪畔的草堂里，生 活比较安定。诗题下原有作者自注：“喜崔明府相过。 ” （过，拜访。相，偏指一方， “我” ）诗中是如何体现的？明确：蓬门（蓬门荜户蓬筚生辉） 四、鉴赏点拨 这是一首洋溢着浓郁生活气息的纪事诗，表现诗人诚朴的性格和喜客的心情。作者自
12、 注：“喜崔明府相过” ，简要说明了题意。 1首句表达了诗人怎样的感情？2.“不曾缘客扫”是不是说别的客人来不扫花径？ 3颔联运用了什么修辞手法？ 本联用的是互文的手法。例如：（1） 主人下马客在船 （2） 秦时明月汉时关 （3） 不以物喜，不以己悲 4颈联的正常语序应该是？表达了作者怎样的感情？ 明确：市远盘飧无兼味，家贫樽酒只旧醅 歉疚 5诗人及他的客人是否在乎这些，何以见得？由此可以看出什么？ “肯与邻翁相对饮， 隔篱呼取尽馀杯。 ” 友情深厚 “客至”之情到此似已写足，如果再从正面描写欢悦的场面，显然露而无味，然而诗人却 巧妙地以“肯与邻翁相对饮，隔篱呼取尽馀杯”作结，把席间的气氛推向
13、更热烈的高潮。 诗人高声呼喊着，请邻翁共饮作陪。这一细节描写，细腻逼真。可以想见，两位挚友真是 越喝酒意越浓，越喝兴致越高，兴奋、欢快，气氛相当热烈。就写法而言，结尾两句真可 谓峰回路转，别开境界。 五、小结 板书设计：客至盼迎劝邀孤独欣喜融洽兴奋（高潮） 第三课时 游山西村教案 一、学习“豚“ 教师读诗,学生边听边画出一类生字豚 二,读诗,整体感知 1、自由读,教师指导检查读诗情况. 2、个别读. 3、组内读,并在组内说说自己是怎么理解的.遇到不会的字查字典. 4,完成课后练习 1 三,再读诗,感语交流仔细读诗,试着用自己的话或自己喜欢的方式交流自己的感受. 学习先抑后扬的写法:山重水复疑无
14、路抑柳暗花明又一村扬 感情读诗,在理解诗意的基础上体会作者的感受,并能用连贯,正确的语言表述. 四,熟读成诵 采取小组竞赛,组内竞赛等不同方式背诵 五,检查反馈 板书设计: 游山西村莫笑农家腊酒浑, 丰年留客足鸡豚. 山重水复疑无路, 柳暗花明又一村. 培养学生学习自主性，回归学生主体地位，体会诗意及诗境。（打开窗子，面对谷场和菜园，举起酒杯畅饮美酒，闲谈农事。只有老朋友之间才会谈家 常事。 ）双边互动 调动学生积极性1 明确：寂寞孤独 2 明确：是说没人光顾 3 此联应为“花径不曾缘客扫,今始为君扫；蓬门不曾缘客开，今始为君开。 ” 上句说，长 满花草的庭院小路，还没有因为迎客打扫过。下句说
15、，一向紧闭的家门，今天才第一次为 你崔明府打开。寂寞之中，佳客临门，一向闲适恬淡的主人不由得喜出望外。客人来访， 手忙脚乱，欣喜不已。这两句，前后映衬，情韵深厚。前句不仅说客不常来，还有主人不 轻易延客意，今日“君”来，益见两人交情之深厚，使后面的酣畅欢快有了着落。后句的 “今始为”又使前句之意显得更为超脱，补足了首联两句。 注意:不要在“豚“的上面加点. 学生查字典豚:小猪,也泛指猪. 学生到黑板前写生字,针对生字特点强调记忆. 重点理解:“山重水复疑无路,柳暗花明又一村“的意思课题快乐读书屋一备课者 教学目标： 知识与能力：1、学会本课生字新词。2、有感情朗读课文。过程与方法：学习作者的写作方法。 情感、态度、价值观：理解课文内容，感受修鞋姑娘的真诚与善良。教学重（难）点：抓住人物的语言、行动、心里体会人物的品质，学习作者的写作方法。教具准备：教学挂图预案设计教 学 活 动修鞋姑娘教案 一、导入新课，激发兴趣。1、板书齐读：你有什么疑问？生交流 2、请你带着问题自由朗读课文。 二、读课文，整体感知。 1、充分读书，把课文读正确、读流利，把生词多读几遍。 2、课文主要写了一件什么事？ 3、划出课文中最让自己感动的地方，并在旁边写写自己的体会。 三、细读课文，感悟人物品质。a) 课文主要讲述了我和修鞋姑娘之间的故事，你对这两个人有怎样的认识？你是如何 体会到的？结合具体语句谈谈自
