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1、情境教学在小学作文教学中的作用情境教学在小学作文教学中的作用作文教学中如何把学生所学到的知识变成自己的写作能力，写出作文教学中如何把学生所学到的知识变成自己的写作能力，写出让人叹服的好文章，实在不是件轻而易举的事，这也是小学语文教学让人叹服的好文章，实在不是件轻而易举的事，这也是小学语文教学改革以来，语文教学的教师们都在探索的问题。要想让学生把自己所改革以来，语文教学的教师们都在探索的问题。要想让学生把自己所学的知识灵活地运用到自己的写作中去，学的知识灵活地运用到自己的写作中去，“情境教学情境教学”是达到这一目是达到这一目的的最好方法。那么如何才能让的的最好方法。那么如何才能让“情境教学情境教
2、学”更好地贯穿于作文教学更好地贯穿于作文教学中呢？下面我就结合自己的实践谈几点看法。中呢？下面我就结合自己的实践谈几点看法。一、语文作文一、语文作文“情境教学情境教学”是促进学生写好作文的金钥匙。是促进学生写好作文的金钥匙。“情境教学情境教学”绝不是单纯的知识信息的传递，还包含着人与人之绝不是单纯的知识信息的传递，还包含着人与人之间，人与社会之间的情感交流。可见教师在教学生写作文的过程中，间，人与社会之间的情感交流。可见教师在教学生写作文的过程中，不仅要晓之以理，以理育人，而且要动之以情，以情感人。寓理于情，不仅要晓之以理，以理育人，而且要动之以情，以情感人。寓理于情，情至理出，情理结合学生就
3、能写出使人佩服的文章。再说，情感本身情至理出，情理结合学生就能写出使人佩服的文章。再说，情感本身不是学生学习的积极动力，学生在学习写作过程中，要去认识、消化、不是学生学习的积极动力，学生在学习写作过程中，要去认识、消化、运用所学的知识时，必须要对它产生好奇、热情、兴趣、探索等主观运用所学的知识时，必须要对它产生好奇、热情、兴趣、探索等主观上的体验，达到热情激昂地进行写作。正如列宁所说：上的体验，达到热情激昂地进行写作。正如列宁所说：“没有人的情没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求。感，就从来没有，也不可能有对真理的追求。”二、语文情境教学是写好作文的根本途径。二、语文情境教学是写好
4、作文的根本途径。所谓所谓”情景教学情景教学“就是教师在教学中，依据教材的重点、难就是教师在教学中，依据教材的重点、难点、学生的个性特点，创设出能激发学生强烈求知欲的有利环境。俗点、学生的个性特点，创设出能激发学生强烈求知欲的有利环境。俗话说话说“触景生情触景生情”学生身处不同的环境中，情感的思潮奔涌起来，学学生身处不同的环境中，情感的思潮奔涌起来，学生在写作中就有了生在写作中就有了“水到渠成水到渠成的感觉，达到出口成章，下笔成文。的感觉，达到出口成章，下笔成文。例如：教小学语文第六册例如：教小学语文第六册我爱故乡的杨梅我爱故乡的杨梅一文，作者重点抓住了一文，作者重点抓住了杨梅的形状、颜色、味道
5、三方面的特点来写，同学们对课文的内容和杨梅的形状、颜色、味道三方面的特点来写，同学们对课文的内容和写作方法掌握得都很好。因此，在写写作方法掌握得都很好。因此，在写我最喜欢的一种水果我最喜欢的一种水果时，同时，同学们基本上都会写，只有个别学生有畏难情绪，为了使会写的同学写学们基本上都会写，只有个别学生有畏难情绪，为了使会写的同学写的更优秀，不会写的同学力求会写，我就启发同学们说一说超市里卖的更优秀，不会写的同学力求会写，我就启发同学们说一说超市里卖的水果中哪些在我们的日常生活中经常可以吃到，或是家乡就有这种的水果中哪些在我们的日常生活中经常可以吃到，或是家乡就有这种水果树，然后引导大家对家乡的水
6、果品种展开讨论，并结合水果树，然后引导大家对家乡的水果品种展开讨论，并结合我爱故我爱故乡的杨梅乡的杨梅一文的写作方法进行写作。一文的写作方法进行写作。讨论的过程中同学们积极动脑、动口、动手，有的讨论了苹讨论的过程中同学们积极动脑、动口、动手，有的讨论了苹果，有的讨论了桃子、梨子、杏子，还有的讨论了草莓。个个发言积果，有的讨论了桃子、梨子、杏子，还有的讨论了草莓。个个发言积极，争先恐后。教师在大家讨论的过程中，适当给与指导：在写你喜极，争先恐后。教师在大家讨论的过程中，适当给与指导：在写你喜欢的一种水果时要注意其生长的季节性，要写出你为什么喜欢？重点欢的一种水果时要注意其生长的季节性，要写出你为
7、什么喜欢？重点写出这种水果的形状、颜色、味道。讨论后让学生拟写提纲，然后班写出这种水果的形状、颜色、味道。讨论后让学生拟写提纲，然后班内交流，在进行写作。内交流，在进行写作。“情境教学情境教学”作文的具体指导，打开了同学们发散思维的闸作文的具体指导，打开了同学们发散思维的闸门，但时间内就写出了门，但时间内就写出了我最喜欢的一种水果我最喜欢的一种水果的好文章。如张奕欣的好文章。如张奕欣同学写同学写我最喜欢的一种水果我最喜欢的一种水果-杏子杏子是这样写的：是这样写的：“成熟后成熟后的杏子，个个都黄澄澄的，像个乒乓球，果面光洁，手感滑丽细腻，的杏子，个个都黄澄澄的，像个乒乓球，果面光洁，手感滑丽细腻
8、，压弯了个个枝条，远远地就能闻到它扑鼻的香气，当你咬一口他，就压弯了个个枝条，远远地就能闻到它扑鼻的香气，当你咬一口他，就会有酸甜的治水溢满口腔，味道让你陶醉，嫩黄细脆的果肉吃着香甜会有酸甜的治水溢满口腔，味道让你陶醉，嫩黄细脆的果肉吃着香甜可口，越吃越想吃。可口，越吃越想吃。”语文作文语文作文“情境教学情境教学”的初步尝试使学生的写作达到了意想的初步尝试使学生的写作达到了意想不到的好效果。在具体的情境中培养学生的情感是写好作文的最佳契不到的好效果。在具体的情境中培养学生的情感是写好作文的最佳契机。苏霍姆林斯基指出：机。苏霍姆林斯基指出：“没有感情，道德就会变成枯燥无味的空话，没有感情，道德就
9、会变成枯燥无味的空话，只能培养伪君子。只能培养伪君子。”可见感情是教师引导学生写好作文的根本途径。可见感情是教师引导学生写好作文的根本途径。三、语文三、语文“情境教学情境教学”是实施是实施“教为主导，学为主体教为主导，学为主体”教学教学策略的重大法宝。策略的重大法宝。著名语言学家吕叔湘说过：著名语言学家吕叔湘说过：“教师教学，主要不是把现成的教师教学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生。知识教给学生，而是把学习方法教给学生。”的确，我们在教学过程的确，我们在教学过程中，无论是语文教学还是数学教学，我们都应该教给学生学习方法，中，无论是语文教学还是数学教学，我们都应该教给学生学
10、习方法，解决问题的办法。可见，教学过程中解决问题的办法。可见，教学过程中“教为主导，学为主体教为主导，学为主体”的重要的重要性。其内在规律始终体现在教师和学生，学生在写作活动中，只要把性。其内在规律始终体现在教师和学生，学生在写作活动中，只要把“情境教学情境教学”自始至终运用到自始至终运用到“教教”与与“学学”，“学学”与与“作文作文”的的过程中，才有效地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，真正做到过程中，才有效地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，真正做到授学生以授学生以“渔渔”，不断提高学生的写作能力。，不断提高学生的写作能力。在语文在语文“情境教学情境教学”实践中，我无论是对词、句的讲解
11、，还实践中，我无论是对词、句的讲解，还是对篇、章结构的分析，都想法设法利用挂图、投影仪、录音机、简是对篇、章结构的分析，都想法设法利用挂图、投影仪、录音机、简笔画和神态动作创设出符合教材要求，适合学生实际的情境教学环境，笔画和神态动作创设出符合教材要求，适合学生实际的情境教学环境，让学生让学生“身在此山中身在此山中”，全身心地去领悟知识的内涵，陶冶高尚的情，全身心地去领悟知识的内涵，陶冶高尚的情操操“情境教学情境教学”在我们的作文教学中真是魅力无穷，不仅是写在我们的作文教学中真是魅力无穷，不仅是写好作文的金钥匙，还是写好作文的根本途径。好作文的金钥匙，还是写好作文的根本途径。“情境教学情境教学”能挖掘学能挖掘学生的潜能，能给学生以动力去探究更深的知识，去更深领悟知识的内生的潜能，能给学生以动力去探究更深的知识，去更深领悟知识的内涵。涵。
