小学英语教学误区及反思

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1、小学英语教学误区及反思小学英语教学误区及反思 一、小学英语教学发展背景 作为国际交往的语言，英语的作用很大。在联合国，英语是通用语言之一，而且使用得 越来越多。在国际航空、航海和体育界，英语是不可缺少的交际工具。在国际贸易中，英 语也是最重要的媒介。在科技界，英语又是国际性语言。 已经进入信息时代的地球变得“越来越小”，全球化趋势将在二十一世纪更为凸显。世界 已进入中国，中国已进入世界。人类彼此之间的交往随着国际互联网的普及，越来越方便， 越来越频繁。各个国家，各个民族之间的文化交流、科技交流和信息交流已成为人类生活 一个不可缺少的重要方面。如果说当今生活在这个“地球村”大家庭的人们有什么共同

2、语言 的话，那么“英语”是理所当然的。英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视。随着 时代的发展和社会的进步，英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库。没有掌握英 语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉。可以这样说，学会英语，不但多了一 双眼睛，一对耳朵，和一条舌头，甚至是多了一个头脑！因为语言是人类思维的工具，认 识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。 小学开设英语课是当代社会发展的需要，可以有效地提高我国英语水平。小学生模仿力、 记忆力、可塑性强，具有许多成年人甚至中学生不具备的优越条件，小学开设英语可以发 挥他们学习语言的潜力。小学开设英语课可以使

3、小学生了解其他国家和民族的优秀文化传 统，开阔眼界，扩展他们的知识，提高他们的思想品德修养，树立国际意识。 二、小学英语教材特点 目前我市普遍使用的是由江苏省教研室、译林出版社和牛津大学出版社根据教育部颁发 的小学英语课程基本要求（试用） 联合编写牛津小学英语 。这套教材按每周 3 课时 的容量编写，共 8 册，供小学三年级起开设英语课的学校使用，三至六年级每学期一册。 这套教材的 3A，3B 以听说为主，4A 至 6B 在继续重视听说的同时，逐步渗进一些读写 要求。整套教材中共出现 800 个左右的单词、约 40 个语言功能项目、近 20 个话题及一些 最基本的语言结构。 与这套教材相配套的

4、辅助材料有：教师教学用书、练习册、抄写本、录音带、挂图和卡 片等。 为妥善解决中小学的衔接问题，从 2003 年起将陆续推出牛津初中英语和牛津高 中英语 。 该教材有以下特点： 1从视听说入手，注重听说训练，着重培养学生初步的语感和用英语进行简单日常交流 的能力；并通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等活动激发学生的学习兴趣，帮助 他们养成良好的学习习惯，形成英语学习的积极态度，发展初步的自主学习能力，为进一 步学习打下基础。 2按“功能结构”相结合的原则编写。功能和结构两条主线紧密联系，融为一体。 3内容浅显易懂、重点突出，题材结合实际、贴近生活，插图生动活泼、富有情趣，符 合小学生的生理

5、和心理特点。 4采用循环式编排方法，较好地体现了“由浅入深、由易到难、循序渐进、逐步扩展、 点面结合、不断复现”的原则。 5教学要求和难易程度比较符合当前小学英语教学的实际。 这套教材的教学内容贴近学生生活，符合小学生兴趣的要求。它以语言功能、结构、话 题、任务有机结合，采用了多种教学方法，并注意利用多种媒体。此外，它有助于思想情 感教育，注意中外文化交流，既有国际性也有民族性，并注意加强学科间的整合和渗透。 三、小学英语师资现状 我国对外语教学十分重视，小学开设英语的覆盖面在不断扩大，表现在数量的增加和 向下延伸两个特点，即从教育行政部门主张的有条件的地区从小学中高年级起开设，转为 从小学

6、3 年级开设，或 1 年级开设。 我国小学英语低龄化的趋势是符合国际潮流的，是令人振奋鼓舞的。但欣喜之余，又 令人担忧：大面积开设小学英语需要大量合格的教师，我们具备这个条件吗？答案是否定 的。改革开放以来，由于英语教学发展快，中学英语师资学历达标率一直在各学科之末。 在许多地区，初中英语师资半数以上是非英语专业的改行教师或高中毕业生。在一些老少 边穷地区，甚至连代课教师都远远不足。实践证明，师资队伍整体素质低下是制约我国基 础教育英语教学发展的关键因素。对广大不达标或达标而实际能力不合格的教师进行培训 是当务之急。 小学英语师资状况更令人担忧。我国中师一直无英语专业，大专英语毕业生在小学任

7、教的人寥寥无几。儿童要发挥在语音学习上的优势，其前提是启蒙老师的语音要纯正。那 些非英语专业或未经过培训的英语教师中，很多人语音语调不合格而导致小学生上初中后 需要纠正但又难于纠正，还不如小学未学过英语的孩子好教，给初中英语教学带来困难。 在全球外语教学低龄化趋势的驱动下，近两年一些省教育行政部门着力扩大小学英语的普 及面，尝试在中师开设一年制英语专业，以解决师资问题。 我市的小学英语师资主要是由两大块构成的。一是由中师培养的小学英语教师，目前在 职的约有 160 名左右。远远不能满足小学的英语教师的需求。第二是由非英语专业教师经 过培训后上岗的。由于各自的基础不一样，年龄不一样，条件不一样，

8、经过培训的教师的 素质和质量有很大的差别。上岗以后，教学质量有的不尽如人意，被学生称为“水货英语老 师”。用短期的培训的方法解决小学英语师资问题，虽然这样做暂时可解决燃眉之急，但却 为以后小学英语事业的发展埋下了苦果。试想，不合格的小学教师教出的学生升入中学再 让许多不尽如人意的教师去教，这对孩子们将意味着什么？国家也将因此再背上小学英语 教师继续培训的沉重包袱。 我国香港、台湾及周边国家如日本、韩国的经验或做法值得注意。香港小学英语教师 学历达标率低，是香港小学英语教学质量不尽如人意的重要原因之一。台湾直到 1998 年 10 月才宣布要从小学 4 年级开设英语，但开设时间是 2001 年，

9、其间的两三年是为了培训 英语师资。日本和韩国的做法与我国台湾类似。 综上所述，小学开设英语十分必要，但前提是拥有经过正式培训的合格教师。就是说， 小学开英语，师资培训要先行。应尽早出台指导小学英语教学的法规性文件，对小学英语 教师任职资格予以规范，防止小学英语教学缺乏准备一哄而起的局面发生。 四、小学英语教学误区 各个国家的情形不一样，小学英语教学也不一样，但不管怎样符合国情最重要。从 2002 年秋季开始小学将逐步普及英语课，这是牵涉几亿人的大事。但对这门课程的内容却存在 四种模糊的看法。 1、认为只要培养一点英语素质，像音乐、美术诸课一样。但是音乐、美术到一定年龄后 就不设课了，从学生发展

10、看可以对美术不作一定的水平要求；英语则相反。 2、认为应培养学习英语的兴趣和一定的语感。这是终点目标，不能说明学什么才能达到 这个目标。靠唱歌、游戏等满足生理需要而产生的兴趣是暂时兴趣；只有真正学到了东西 从而形成和发展了具有个性倾向的兴趣，才是稳定的兴趣。语感在应用语言学中主要指操 本族语者将语言的某些现象作出的本能判断，这种判断不以书本上的语言规则为根据。如 以此概括我们小学英语课的内容，可能太深了。 3、认为要培养良好的语音语调和用英语进行简单的交流。这也是终点目标而不是学习内 容。提到这个目标，不少人认为只需唱歌、游戏、玩耍就行了。我们不否认唱歌、游戏、玩耍能够帮助孩子学会英语，这是通

11、过接触而学会。尽管人类学会语言的机制不一定是接 触，而人类学习或习得语言的过程却离不开接触。然而，接触影响的形成需要时间。婴幼 儿从理解母语到能进行简单的交流用了多少时间？每周 120 分钟左右的英语课能与之相比 么！ 4、不教语言知识，防止小学英语成人化。防止小学英语教学成人化是正确的，但这主要 属于教学方法。小学课程中大都要教一些相应的知识，我们不认为教了知识就一定会“成人 化”。中国人学英语不是英语国家的移民学英语，知识是必需的。时髦的交际法也没排斥语 言知识。我们小学生学习汉语拼音是在已会语言的基础上进行的。但是，如果不教给四声 的知识，能学会拼音吗！ 上述四种看法，其意图是突出小学生

12、学习英语的特点以减轻他们的学习负担，这当然是 好的。但其立论根据却不合乎中国小学英语教学的国情。我们小学英语课既无西方第二语 言教学的语言环境、条件，小学生也无学习二语的融入性动机，时间及其他投入也极有限。 这些重要问题不是通过与外国合编教材便可解决的。所以，选择好小学英语的教学内容， 不在于把我们的教学理念更新得与西方二语教学者一样，而在于在分析我们小学生学习英 语过程的基础上，以教育部规定的目标要求为指导，去论证、筛选他们应该学习什么和可 能学习什么。本人认为，语言知识是不可少的。教育部所提的目标中，要求总词汇量控制 在 600700 单词并列举了话题范围：词汇为语言三要素之一，话题负载于

13、相应的语言结构， 这些不都是语言知识吗！我们可以采用唱歌游戏来学习语言知识，但不能局限于唱歌游戏， 更不能因采用唱歌游戏方式而排斥语言知识。语言知识对于一周仅接触三次英语的小学生 说，无疑是形成言语技能和交流能力的拐杖；知识学好了还可能减轻学生的负担。 五、小学英语教学反思 反思一、在中国，英语是外语，不是二语，不可习得。 在中国，很多人忽视了英语是一门外语，而不是第二语言，是英语学习效率低下的一个 重要客观原因。 那么，第二语言与外语究竟有什么区别？它们是同一概念不同风格的用语，还是两个 截然不同的概念？它对英语教学的效果会产生怎样的作用？ 其实，我们知道，second 1anguage 与

14、 first language 相对，而 foreign 1anguage 和 non- native language 是与 mother tongue 和 native 1anguage 相对的。 first language 和 mother tongue 和 native 1anguage 的共同特点是：（1）最早习得的语言， 常常是在家庭环境中习;（2）熟练程度高。语言直觉强。 second language，foreign language 和 non-native language 的共同特点是：（1）是一种 双语现象；（2）在掌握的时间顺序上次于第一语言；（3）熟练程度一般不如

15、第一语言； （4）习得方式一般是学校教育、家庭教育或自学。 首先，在语言环境方面，第二语言与外语有着根本的差别。第二语言学习者一般都有 一个比较自然的语言环境。周围有众多的该语言的本族语使用者。由于种种原因，他们之 间可能会有各种各样的联系。同时，由于该语言可能是“官方语言的一种（如英语、法语在 加拿大，英语在印度等） ，新闻媒介、官方文件、广告等等为学习者提供了一个比较真实和 自然的语言环境，而“外语”学习者一般来说则很难有这样的语言环境。 其次，从语言输入来看，第二语言学习者一方面有自然的语言环境，另一方面，如果 他通过课堂教学学习该语言，教师的语言程度、同学的语言程度等都给他提供了较理想

16、的 “可理解性输入”（comprehensible input） ，其中包括“针对外国人的谈话”（foreigner talk） ， “教师语”（teacher talk） 、 “同伴语”（peer talk）等； 而外语学习者则不同，他一般不可能得到 foreigner talk 之类的输入，由于外语教师语言 水平总体上不能与第二语言教师相比，teacher ta1k 的质量和数量都不如第二语言教学课堂，peer talk 在很大程度上也受到限制。 英语在一个国家或地区是二语教学还是外语教学，还有一个重要标志，那就是看当地学 校的课程是不是用英语授课。如果除了英语课，其他课程用母语讲或大部分用母语讲，英 语教学就是英语外语教学（TEFL） 。显然在中国，英语是外语，而不是第二语言，中国缺 乏把英语作为第二语言教学的环境。母语可以习得，二语也能习得，但外语是不能习得的。而在我们的小学英语课上过多的强调了情景的创设，甚至是为了情景而情景，以至于产 生了虚假的情景。很多老师抱着在这样的情景中给孩子们以自然习得英语的期望，原本就 是无本之木，无源之水，显然是