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1、1注重语篇教学，提高写作能力内容提要：随着对外交流的扩大，作为交际手段的英语显得越来越重要，在日常教学中如何进行语篇教学活动，让学生了解语篇中的指称（Reference）、替代（Substitution）与省略（Ellipsis）、连接（Conjunction）以及词汇衔接（Lexical Cohesion）等项目的应用，并通过对中心句的确立，到关键词、关键句的形成，来对学生进行严格的训练，提高他们的英语写作能力。关键词：语篇教学，提高，写作能力。1、前言随着对外交流的扩大，我们与外商外宾的接触机会日益频繁，英语作为交际手段就显得越来越重要，而在非直接交往中，书面表达是必不可少的。在合资企业中
2、，需用英文填写表格，与国外亲友师长的交往中，离不开英语书信。为了参与国际交流和竞争，需用英文作学术报告以及著述论文。甚至有人认为，中国人之所以没能获得诺贝尔文学奖，与不能用英文直接创作有关。写是高中英语教学中培养学生综合语言运用能力的重要方面，是交际能力的重要体现，是英语教学的目的之一。在全日制高级中学英语新课程标准（实验稿）对写作能力的八级目标的描述为：1）能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；2）能根据课文写摘要；3）能在写作中做到问题规范、语句通顺；4）能根据文及图表提供的信息写短文或报告。然而，写是学生们都感到相当棘手的事，有些学生一提作文就头痛，不知如何下手，往往词不
3、达意、言不成文。通过分析学生的典型错误，发现学生书面表述2的薄弱环节主要表现为较弱的语言表达能力，即缺乏遣词造句、布局谋篇的能力。结果，整篇作文的前后句子常常缺少必要的衔接关系，词不达意，语义更不连贯，因而无法成为能表达整体意义的语篇。为了改变这种情况，笔者认为，平时要注重对语篇的分析，让学生了解语篇中的照应（Reference）、替代（Substitution）、省略（Ellipsis）、连接（Conjunction）以及词汇衔接（Lexical Cohesion）等项目的应用，并通过对中心句的确立，到关键词、关键句的形成，来对学生进行严格的训练，提高他们的英语写作能力。2、注重语篇教学，培
4、养学生语篇分析能力语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。它可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。SEFC 教材虽然为我们提供了大量的语篇练习项目，但我们在现行高中英语教学仍比较侧重“句”，而不是“篇”，强调的是“语法”，而不是“语义”，这种方法虽然分解了难点，利于当堂巩固，语言基础知识比较落实，但分解后各部分毫不相干，不易理解记忆全篇内容，不利于培养学生的阅读能力，更不利于发展学生的写作能力。而语篇分析教学是一种从整体到部分、自上而下的教学方法，即：从理解整篇内容入手，分析句际、段际关系，然后分段找出中心思想和重要信息，再把一些长句
5、和难句放在一定的语言环境中进行语法分析与训练，进而使学生能真正掌握语言现象所表达的交际功能，培养学生建构连贯语篇的能力。因此，教师讲解阅读课文时应把教学重点用于帮助学生了解对语篇理解起重要作用的知识（指称、替代与省略、连接关系、词汇衔接等）。比如利用“连接”、 “省略”与“替代”可以帮助学生就语篇的连接词项（原因、时间序列、让步、转折等）和语篇3的时间、空间、因果关系进行分析，以理清语篇脉络，摄取语篇主要内容，培养学生判断和推理句子之间的逻辑关系以及了解语篇连贯的衔接手段。2.1 指称（Reference）指称衔接关系指用代词等语法关系表示语义关系。指称衔接关系又分三类：人称指称关系（pers
6、onal reference）、指示指称关系（demonstrative reference）、和比较指称关系（comparative reference）。实际上，指称起“信号”作用，说明“信息”要到篇章的上下文去寻觅。1）人称指称：一般为第三人称代词， 如：he, she, it, they, him, her, them, its, his, their, everyone 等。如：The boy in red was running fast. He seemed in a hurry. （he 指 代前面的 boy。 ）2）指示指称：一般为指示代词、定冠词、地点、时间指示词等，如：t
7、his, that, these, those, the, such a, there, here, now, then 等。如：Here is the news. A Boy was kidnapped last night in Shanghai.（这里 here 指下句中的内容。 ）3）比较指称：一般可用形容词或副词的比较级表示，比较对象须在上下文中寻找，此外，还可以通过一些具有比较意义的词语，如：same, as, equal, such, similar(ly), different(ly), other, otherwise, else 等表示比较指称。如：Tom gets ten
8、 pounds a month for pocket money. Bob receives similar amount. （你必须在第一句中找到与similar 相照应的词，才能理解第二句的意思。 ）2.2 省略与替代（Ellipsis Substitution）省略是指语篇中的句子或小句中一些基本结构成分的缺省，这些成分从语法上讲是需要的，但作者或者说话人假定它们在语境中已经明了，不必再提出。这些省略成分只能借助于上下文才能发现，这样，一个句子便给另一个句子提供了理解的依据，就使它们之间衔接关系；而替代和省略十分相似，所不同的是，前者有替代词语，后者没有，因而省略被称这零位替代。如：A：
9、I like the blue shirt.4B：I prefer the green (one).如果只说：“I prefer the green.”而没有上下文语境，就不能正确理解这句话，有了上文提供的语境，理解就容易了，两句话由于 shirt 的省略被连在一起，构成一个小的语篇。同样， 如果只说：“I prefer the green one.”而没有上下文语境，也不能正确理解这句话，这儿的“one”替代了“shirt”，起着衔接作用。2.3 连接（Conjunction）连接又称逻辑联系词（黄国文，1998），在衔接手段中比较复杂的一种，它标示着一种只能通过参照语篇其他部分才能完全理解
10、语篇的关系，因而是一种衔接。连接关系是通过连接词、一些副词或词组实现的。这种连接一般分为四种：1）增补型（Additive）：该连接的词项包括 and, furthermore, in addition, thus, in other words 等，如：The house is too small, and furthermore, its too far from the office.2）转折型（Adversative）：该连接的词项包括 but, or, on the other hand, however, conversely 等，如：I had failed several ti
11、mes, but I persisted in my plan all the same3）原因型（Causal）：该连接的词项包括 because, so, for this reason, consequently等，如：He was late for school, because he got up late this morning.4）时间型（Temporal）：该连接的词项包括 formerly, first, then, in the end, next 等，如：First I want to express my thanks to you all, and then I w
12、ill introduce my plan.2.4 词汇衔接（Lexical Cohesion）语篇中跨越小句或句子的两个或多个词项之间有意义联系时就产生了词汇衔接，也就是说，词汇衔接指通过词汇选择在语篇中建立一个贯穿语篇的链条，从而建立语篇的连续性。一般词汇衔接包括：重述（Reiteration）和搭配（Collocation）。1）重述是指一个词项以其自身的形式或以同义词、近义词的形式重复出现，以达到语篇连贯的目的，如：I like the cat. The animal is most gentle to me.（这儿的animal 是个广义词，指前句中的 cat。 ） 52）搭配作为语
13、篇衔接手段包括所有语义相关的词项，如 catch 和 cold、ill 和doctor、bee 和 honey、good 和 bad 等。它们之间的关系是共现的关系。如：He got seriously ill and couldnt say a word. A doctor was immediately called in.3、运用语篇分析，训练学生英语写作能力一篇文章是由若干个段落组成的。把段落写好了，写作文就有了良好的基础，进步也更快。对一段文章的组织要注意其语篇单一性（unity）和连贯性(coherence)。如果一段文章不注意内容的单一性和意思的连贯性，它一定是杂乱无章。一段文章
14、应该只说明一个问题，或一个问题的某一方面；应该只叙述一件事情，或一件事情的某一个阶段。为了写好段落，通常的写法是：在一段的开头用一句话点出本段的中心意思，即“主题句”（topic sentence）。然后，用几句来证明、解释、或发挥这个中心意思，最后，再用一句把本段的意思小结一下。如果学生能在这一方面进行必要的训练，就不难写出比较好的作文了。3.1 加强各语篇项目的分析与练习，提高学生对语篇衔接手段的敏感性。SEFC 这套教材十分注重语篇的安排，并设置了大量语篇项目的练习，因此，教师在平时一定注意对这些项目的训练。如在 SEFC 3A Unit 2 Captain Cook（P9）中就设置了指
15、称和替代等练习，教师可以根据此练习作为蓝本，在上阅读课时有意地设计此类练习。一些连接词、副词或词组的衔接在语篇分析也是一个重要部分，教师在分析语篇时也要作为一个重点项目来对待，如在 SEFC 1B Unit19 The secret is out 中，我们可以列出有关中心句、关键词和语篇标志词的表格（如下表），让学生熟悉文章是如何谋篇布局的。Mr. King 1. best engineers in NC Many years ago, but, his.2.worked there for 5 years 63.his job was to design machines An accide
16、nt 1.a worker drove , carelessly, hit One day, there, to everyones surprise, finally, unless2.wastaken 3.removeexaminerefuse Secret out 1.not Mr. King, but Ms. King If, but, in fact, to his surprise, for months, but, so, please2.in order to get the job 3.the boss called at, toldthe womens 4.tell story 1.for months, trird 2. impossilegood job 3. cut,bought,used,got A meeting 1.helddiscuss the problem make a decision The next day, whose, for a moment or two, then, in w
